Reinhard Kahl

„Neue Schulen braucht das Land. – Lernen ist einfach, wenn Schule Spaß macht….“ Sprechchor, etwas runter ziehen, bleibt im Hintergrund, darüber drei O-Töne:

O-Ton 2 (Piri)

We think, teacher as learner is the concept, children as learner is the benefit.Sprecherchor, kurz offen, darunter startet bereits der Musikakzent „…Stimmt das Klima, ist Schule prima….“ Musik (Instrumental Paraphrase aus Another Brick in the Wall, Pink Floyd), darüber: Musik (kurz offen, dann weg. Nicht verblenden. Eine Nanosekunde Ruhe.)

Die PISA -Aufregung in Deutschland ist international ohne Beispiel. Die Studie erregt uns wie zuletzt nur der BSE Alarm. Aber die Aufregung über Bildung klingt nicht so leicht ab. Denn der Erreger sitzt nicht in den Hirnen einiger Rinder, die man schlachten und verbrennen kann. PISA ist der große Bildungs-Skandal-Erreger…

Sprecherin: .

..was sich ja auch mit BSE abkürzen lässt.

Sprecher:

Dieser Erreger sitzt im kulturellen Gedächtnis, wühlt es auf und irritiert es. Aber Irritation ist, wie der Soziologe Niklas Luhmann einmal bemerkte, die wichtigste Voraussetzung zum Lernen. Das gilt zumal für Institutionen und Kollektive. PISA hilft der Gesellschaft zu lernen.Bisher war man hier zu Lande zwar nicht davon überzeugt, dass unsere Schulen die freundlichsten wären, aber man glaubte doch, sie seien besonders leistungsfähig. Das kann nach den PISA-Ergebnissen niemand mehr behaupten. Unsere Schüler gehen mit wenig Lust in den Unterricht, und sie kommen häufig geschwächt wieder heraus. Die Diagnose auch anderer internationaler Tests zeigt:

Zitator:

Es mangelt deutschen Schülern an Basisfähigkeiten, und vor allem an selbständigem Denken.

War Bildung „made in Germany“ vielleicht nur ein Erfolgsmodell der nun auslaufenden Industriegesellschaft?

Sprecherin:

PISA steht nicht allein. Schon bei TIMSS, der vorangegangenen internationalen Studie über Mathematik und Naturwissenschaften, zeigte sich, dass deutsche Schüler hinter den Spitzenreitern in Skandinavien und Ostasien um Schuljahre hinter hinken. Aber am stärksten irritiere der Befund:

Zitator:

„Je anspruchsvoller die Matheaufgaben werden, desto deutlicher treten die Schwächen der deutschen Schüler hervor.“

Sprecherin:

Und noch ein internationales Ergebnis, das allerdings bisher kaum zur Kenntnis genommen wurde, muss verstören. Im Herbst 2001 wurde auch eine Studie über politische Bildung veröffentlicht. Sie heißt CIVIC. Danach sind unsere Schüler Weltmeister in der Xenophobie, in der Angst vor Fremden und in der Ablehnung von Fremdem.

Sprecher:

Gibt es einen Zusammenhang zwischen diesen Befunden? Der Leistungsschwäche bei PISA; der Denkschwäche, die uns TIMSS, die Mathematikstudie attestierte; und schließlich der Demokratieschwäche und Fremdenangst, die CIVIC herausfand?

Regie: Musikakzent (Falco: Nie mehr Schule)

(Deutsche Kinder in Finnland)(Mädchen)

Ich habe am Anfang auch gedacht, ich lerne hier vielleicht weniger, weil das hier viel einfacher war und viel netter und so.

Sprecherin:

Deutsche Kinder in Finnland.

(Deutsche Kinder in Finnland)(Mädchen)

Ich weiß nicht, vielleicht ist es in den deutschen Schulen ein bisschen schwerer, weil die Lehrer viel strenger sind, oder so.(Junge)Die Lehrer sind in der finnischen Schule viel gelassener.(Mädchen)Genau.(Junge)Und auch viel netter. In der deutschen Schule haben die sich wegen jeder Kleinigkeit sofort aufgeregt und sind sofort an die Decke geflogen. – (Alle Lachen) (Mädchen)Unsere Mathelehrerin hier sagt, wenn ich rede müsst ihr leise sein und zuhören, wenn ich nicht rede, dürft ihr sprechen.

Sprecher:

Wie diesen Schülern, die für ein paar Jahre im finnischen Jyväskylä leben, geht es vielen Deutschen. Wir glaubten bisher an die Kausalität, unsere Schulen seien, weil weniger freundlich und schwerer als die in anderen Ländern, auch die anspruchsvolleren und leistungsfähigeren.Lust und Leistung scheinen in unserer Vorstellung nicht recht zusammen zu passen. In deutscher Tradition wird Lernen häufig wie eine bittere Medizin empfunden. Nach diesem Glauben steigt mit dem Bittergeschmack sogar die Wirksamkeit. Es gibt allerdings noch eine Steigerungsstufe dieses Missverständnisses:

Sprecherin:

Statt Wermutstropfen zu verteilen, dünne Limonade auszuschenken: also das strenge, überdisziplinierte und häufig misanthropische Schulsystem durch Luschigkeit und folgenlose sozialpädagogische Freundlichkeit vermeiden zu wollen.

Sprecher:

Die Wirkung von Bittermedizin und anspruchslosem Billiggesöff ist ähnlich: Schüler sind mit der Schule und ihrem Lernen wenig identifiziert. Ihr Lernen scheint nicht ihre eigene Sache. Sie wirken wie Untermieter in ihrer Welt. Es fehlt an gegenseitigem Respekt zwischen Schülern und Lehrern.

[OC: Vor allem fehlt es an jener Vorfreude auf sich selbst, die doch die Seele des Lernens sei, wie der Philosoph Peter Sloterdijk meint. Stattdessen, so formuliert der Meister des philosophischen Aphorismus…

„… verlassen Schüler in Deutschland ihre Schulen wie Landsknechte eine aufgelöste Armee.“ Ende OC]

Sprecher:

Zwischen Pisa und Erfurt haben wir in Deutschland viele Gründe, Verwahrlosung zu konstatieren. Das betrifft die Leistungen ebenso wie das Verhalten. Wir waren die Weltmeister der Industriegesellschaft. Sie setzte auf Disziplin, Belehrung – und im Zweifelsfall auf Misstrauen.

Die Wissensgesellschaft, auf die wir zu steuern, ist auf Selbstorganisation, Lernen und im Zweifelsfall auf Vertrauen angewiesen. Darin sind wir noch schwach.

Zitator:

„Und welches Bild soll ich jetzt malen?“

Sprecher:

In Schülerfragen dieser Art entblößt sich unsere Lernkultur, die auf Vorgaben, Außensteuerung und detaillierte Pläne setzt. Schüler und Schulen hängen an Marionettenfäden. Diese Kultur reicht von Ministerien bis in den Alltag des Unterrichts. Ministerien schreiben – anders als in anderen Ländern – in umfangreichen Lehrplänen den Unterricht vor und halten für alle Eventualitäten Vorschriften bereit. Kein Wunder, dass die gegängelten Lehrer ihren Schülern zu wenig Selbständigkeit zubilligen. Diese Außensteuerung ist eine Grammatik des Systems.

Sprecherin:

Sprecher:

So ist es häufig. Anderswo hängt die Latte niedriger als bei uns. Aber fast alle bemühen sich, drüber zu springen. In Deutschland wird die Latte häufig so hoch gehängt, dass es viele vorziehen, lieber unter ihr durch zu laufen. Übrigens gibt es in Skandinavien die Tradition eines vom Volk erkämpften Schulrechts, während uns noch die obrigkeitsstaatlich diktierte Schulpflicht in den Knochen steckt. Auch das ist Teil des kulturellen Gedächtnisses, das in jeder Schulstunde wirkt: ist es unsere Schule oder die von denen da oben?

[OC: Sprecherin: Es liegt auf der Hand: Mindestansprüche zu formulieren, die zudem von allen geteilt werden, macht weniger Druck und ist wirkungsvoller, als mit höchsten Ansprüchen zu imponieren und sich dabei zugleich über die eigenen Möglichkeiten zu täuschen. Ende OC]

Sprecher:

Wohin man blickt, in die Wirtschaft, in die Wissenschaft oder eben in die Bildungseinrichtungen: die Steuerungszentralen müssen Macht abgeben. Zentralen können nur wenige Züge vorausplanen, wie ein Schachspieler. Auch der beste Spieler übersieht kaum mehr als drei Züge. Hinter diesem Horizont entsteht Zukunft, das Neue und das Unbestimmte. Deshalb muss dauernd beobachtet, unterschieden und neu entschieden werden, und daran müssen alle mitwirken. Wie lernt man das? Wie wird eine Atmosphäre für Selbständigkeit und für Kooperation angesetzt?

Regie: Musikakzent (Kronos)

Sprecher:

Wenn sich nun die alte Grammatik der Außensteuerung auflöst, aber für eine Innensteuerung noch das Selbstvertrauen und die Übung fehlen, dann kommt Verwahrlosung auf.

Cut 3: (Jorma Ojala)

Sprecherin: .

.. sagt der finnische Erziehungswissenschaftler Jorma Ojala.

Zitator: „Im Grund geht es in aller Pädagogik um das Generationenverhältnis….

„Sprecher:

… sagt der Nestor der deutschen Pädagogik, Hartmut von Hentig.

Jürgen Baumert, Direktor am Max-Planck-Institut für Bildungsforschung, auch „Mister PISA“ genannt. Der Erziehungswissenschaftler ist der wissenschaftliche Chef der PISA-Studie in Deutschland.

Zuvor hatte er den internatonalen Mathematik- und Naturwissenschaftsvergleich, die TIMSS-Studie für Deutschland geleitet. Baumert berichtet von der Reaktion Schweizer Pädagogen auf deutsche Unterrichtsvideos.

Cut 6 (Jürgen Baumert)

Sprecher:

Jürgen Baumert hat in Videostudien den Mathematikunterricht in Deutschland, Japan und den USA verglichen.

Sprecher:

Dieser Unterricht stimuliert Schüler nicht zum Denken, er ermuntert sie schon gar nicht, sich auf das unsichere Feld von Problemlösungen wagen. Es ist immer wieder dasselbe: Kluge Fragen stören den vorprogrammierten Unterrichtsablauf und müssen abgebügelt werden. Was wiederum zu Frustrationen bei den Schülern führt. Die Folge: Selber denken lohnt sich nicht. Schüler gewöhnen sich an, zu erahnen, manchmal auch nur zu raten, was der Lehrer wohl meint. Jürgen Baumert fasste diesen Habitus einmal auf einem Kongress in einer Anekdote zusammen:

Der Lehrer stellt mit dienstlich routinierter Stimme folgende Matheaufgabe: Ein Schafhirte hat 50 Schafe und vier Hunde! Wie alt ist der Schäfer? Die Antwort, die der Lehrer bekommt, heißt zumeist 54 oder 46. Wenn der Lehrer fragt, warum, sagen die Schüler, das hängt davon ab, ob man abzieht oder zuzählt.

Cut 8 (Baumert)

Sprecher:

Die Schüler spekulieren auf das fertige Ergebnis, oder auf die routinierte Operation. Sie wollen nachahmen. Wenn es hoch kommt, wollen sie anwenden. Das Gespräch im sogenannten „fragend entwickelnden Unterricht“ ist ein Pseudogespräch: Der Lehrer weiß ja alles immer schon. Es stellt Fragen zum Schein.

Auch Deutschlehrer fragen: Was meint der Dichter – und denken dabei häufig nur an ihre Interpretation.

[OC: Im naturwissenschaftlichen Unterricht, auch das zeigen Studien, sind Experimente in deutschen Klassen selten. Das Institut für die Pädagogik der Naturwissenschaften in Kiel hat deshalb für Jugendliche, die am Wettbewerb „Jugend forscht“ teilnehmen, Trainingskurse angeboten, damit sie die im Unterricht eingeübte, wenig forschende Haltung wieder verlernen. Ende OC]

Sprecherin:

Videos aus dem Mathematikunterricht in Japan zeigen eine Unterrichtskultur, die auch Jürgen Baumert zunächst nicht erwartet hatte. Der Lehrer fordert die Schüler auf:

Cut 9: (Baumert)

Sprecher:

Sprecherin:

Herbert Pietschmann, Professor für theoretische Physik in Wien, ist bei einer kleinen Rechenaufgabe in Japan an die Grenzen abendländischer Schulweisheit geraten. Sein Gesprächspartner zählte auf, welche Religionsgruppen es in Japan gibt:

Cut 10: (Pietschmann)

Sprecherin:

Ein Japaner kann sagen, ich bin erstens Buddhist, zweitens Schintoist, drittens Christ, viertens Liberaler, fünftens…

Sprecher (fällt ins Wort):

Da würde man in Deutschland längst sagen, für solche Leute haben wir ganz bestimmte Häuser – Irrenhäuser.Unsere monotheistische Tradition, der Glaube an den einen Gott, scheint in der Schule eine triviale Radikalisierung finden: habe keine andere Lösung neben mir.

Ich habe einmal mit einem japanischen Kollegen darüber gesprochen und der hat gesagt, ein japanischer Lehrer würde nicht auf die Idee kommen, Hausaufgaben zu stellen, bei denen es nur eine einzige Lösung gibt.Ende OC]

Sprecher:

Wenn japanischer Unterricht auch sehr gleichförmige Seiten hat – so ruht er doch auf kulturellem Urgestein, das in sich vielfältiger ist als der Fels, auf den unsere Kultur gebaut ist.

Sprecher:

Koji Suda ist Mathematiklehrer an einer japanischen Schule in Deutschland. Wer ihn hier besucht, ist erstaunt über die Disziplin und verwechselt sie zunächst mit Drill, vielleicht weil wir uns Disziplin zunächst als Außensteuerung und nicht als eine Haltung gegenseitiger Achtung vorstellen. Und dann wundert sich der Besucher, wie häufig er in der japanischen Schule das Wort „vielleicht“ hört.

Cut 13 (Koji Suda)

Sprecher:

Dieser japanische Möglichkeitssinn erinnert die Schüler daran, dass wir es immer mit Modellen zu tun haben, die nie so ganz aufgehen. Die Modelle werden nicht als die eine und einzige Möglichkeit indoktriniert, sondern als ein Modus von mehreren geübt.Jürgen Baumert und andere Japanreisende sind von der Kultur dieses Übens überrascht.

Cut 14 b (Koji Suda) (verblendet mit oben)

Sprecherin: Das gute Abschneiden japanischer Schüler in den harten Leistungstests….

Sprecher: … sie sind, wie gesagt, den deutschen Schülern um mehrere Schuljahre voraus …

Sprecherin: .

.. wird für unsere Ohren noch rätselhafter, wenn wir von Jürgen Baumert hören:

Cut 15 (Baumert)

Sprecherin:

In Deutschland gehen fast 5 Prozent der Kinder in Sonderschulen.Und noch etwas irritiert: oftmals sitzen in Japan mehr als 40 Kinder in einer Klasse.

Internationale Studien und auch Untersuchungen in Deutschland haben gezeigt:

Zitator:

Weder auf die Klassengröße noch auf die Menge des erteilten Unterrichts kommt es an.

Sprecher:

So konnte die Rheinland Pfalz durchgeführte Studie MARKUS über den Matheunterricht keinen Einfluss des Unterrichtsausfalls auf die Schülerleistungen feststellen. Die im Unterricht eingeübte Denkweise ist wichtig. Es kommt mehr auf das Wie des Unterrichts an als auf die Menge der Stunden.

[OC: Sprecherin:

Weshalb vor Jahren, als nach dem schlechten deutschen Abschneiden bei TIMSS Politiker sofort mehr Mathematikunterricht forderten, Jürgen Baumert antwortete:

Zitator:

Weniger schlechter Matheunterricht ist besser als mehr schlechter Matheunterricht. Ende OC]

Die Vorstellung, dass wir Denkgebäude aufbauen, auch die Wirklichkeit konstruieren, je nachdem, welches Vorverständnis wir wählen, das ist immer noch wenig verbreitet, vor allem auch in den Naturwissenschaften. Es geht um die richtige Formel, die eine Lösung, die man dann anwenden kann. Dass es viele Wahrheiten geben kann, auch in den Naturwissenschaften, je nachdem sich Sichtweisen ändern, in den Genuss kommen eigentlich nur Schüler in sehr gutem Physikunterricht der Oberstufe.

Sprecher:

Seit PISA weiß in Deutschland jedermann, wie schlecht unsere Schüler im internationalen Vergleich stehen. Aber wir sind geneigt, zu sehr auf die Ergebnisse zu blicken und dabei aus den Augen zu verlieren, was zu den schlechten Ergebnissen führt. Manchmal erinnern die Deutschen an einen Kapitän, über den sich Mark Twain lustig machte. Der handelte nach dem Motto:

„Wenn wir das Ziel aus den Augen verloren haben, verdoppeln wir unsere Anstrengungen.“

Sprecher:

An Angestrengtheit fehlt es uns nicht. Eher an der Gelassenheit, die wir von Finnen und Japanern lernen können. Aber dieser Lektion trauen die Deutschen nicht. Der Mathematikdidaktiker Michael Neubrand – er ist der Mathematik-Chef im PISA-Konsortium – erlebt nach PISA vor allem Reaktionen der Mark Twain’schen Art.

Cut 17: (Neubrandt)

Fehler machen dürfen, das wären für die PISA-Wissenschaftler Neubrandt und Baumert die Lehre aus der Studie.

[OC: Deswegen kommt in jedem Vortag von Jürgen Baumert, den er seit der Veröffentlichung der PISA- Studie hält, dieser Satz vor:

„Im Deutschen Unterricht stören immer zwei Sorten von Antworten, die intelligente Antwort, die vorgreift und beiseite geschoben werden muss, und der Fehler.“

Von Japan lässt sich nicht nur Fehlerkultur lernen. In den vergangenen Jahren wurde dort in den Schulen gegen großen Wiederstand besorgter Eltern die Pflichtstundenzahl reduziert, um mehr Freiräume zum selbständigen Lernen zu schaffen. Das neue Bildungsprogramm in Japan heißt „Würze fürs Leben.“ Und das Salz des Lebens und des Lernens ist der Fehler. Ende OC]

Der Mathematiker Michael Neubrandt und seine Kollegen bereiten in diesen Wochen den nächsten PISA-Test vor, in dessen Zentrum die Mathematik stehen wird. Der erste PISA-Durchgang, dessen schlechte Ergebnisse uns immer noch beschäftigen, hatte ja auf das Lesen fokussiert.

Aber so wenig es beim Lesen ums Buchstabieren von Texten ging, wird es bei PISA 2003 nicht bloß um die Beherrschung der Grundrechenarten oder die Beherrschung von Sinus-Kurven gehen. PISA – und das ist neu – testet eben nicht den Stoff von Lehrplänen, sondern überprüft erstmals, was Schüler fürs Leben brauchen: Literacy. Das Wort steht für das Konzept einer modernen Schule, in der es um die Lesbarkeit der Welt geht. PISA kommt es auf Verständnis an, auf die Fähigkeit, sich im Alltag zu orientieren und vor allem handeln zu können. Das zeigt sich am deutlichsten an einem modernen Mathematikverständnis, dem es eher um die Bildung von Modellen und Lösungsstrategien geht, als um das Verfolgen eingespurter Wege.

Aber wenn Professor Neubrandt diese Tage durch deutsche Klassen geht, findet er von diesem modernen Mathematikverständnis, das sich in vielen Ländern bereits durchgesetzt hat, noch wenig.

Die meisten Schulbesuche, die ich mache, zeichnen sich dadurch aus, dass es schlicht und ergreifend langweilig ist, unterfordernd, nicht herausfordernd. Und dann wird’s auch nicht mehr lustig und es wird auch nicht mehr freudig und der Spaß ist weg, ja.

Die Tatsache, dass eine Aufgabe vielfältig lösbar, erhöht die Schwierigkeit ganz gewaltig. Allein de Tatsache, dass vielfältige Lösungen möglich sind, und der Ansatz nicht von vornherein fest steht. Also all das sind Gedanken, die in diese Richtung laufen, wir müssen einfach in den Unterricht anspruchsvollere Aufgaben hinein bringen, und die in einer Form hinein bringen, die die Selbsttätigkeit der Schüler stärkt. Nicht vormachen, es gibt drei Lösungen, sondern selber finden lassen: der hat dieses gefunden, er hat das gefunden, wie hängt das zusammen, ist das unterschiedlich, ist das gleich? Auf der Basis von Selbsttätigkeit kann das nur entstehen.

Das bildet Strukturdenken aus, jedenfalls für die Mathematik gilt das, ohne Strukturdenken gibt’s keine Mathematik

Deutsche Schüler versagen in Mathematik, sobald sie in Alternativen denken sollen. Im maschinenhaften Ausführen sind sie noch ganz gut. Wenn es aber darum geht, sich mehrere Lösungsmöglichkeiten vorzustellen – man könnte auch sagen, wenn Freiheit, Selbständigkeit und Phantasie gefragt sind – dann brechen sie ein.

Aber, so möchte man einwenden, wenn diese Diagnose stimmt, dann müssten bei uns die Wirtschaft und auch das geistige Leben noch mehr am Boden liegen als ohnehin. Nein. So schlecht könne unsere Schulen und die Jugendlichen, die sie verlassen doch nicht sein?!

Ja und nein.

Seit vielen Jahrzehnten beobachtet die Psychologie einen kontinuierlichen Anstieg der Intelligenz bei Jugendlichen, den sogenannten Flynn-Effekt. Er wird auch in Deutschland gemessen. Das Ergebnis könnte beruhigen, wenn es nicht noch einen zweiten Wert gäbe, auf den Jürgen Baumert hinweist.