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| Titel | Macht bloss keine Fehler WDR |
| Datum | 07.12.2004 |
| Erschienen | WDR 3 Diskurs 7. 12. 04 |
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© Westdeutscher Rundfunk Köln 2004 Dieses Manuskript einschließlich aller seiner Teile ist urheberrechtlich geschützt. Jede Verwertung außerhalb der engen Grenzen des Urheberrechtsgesetzes ist ohne Zustimmung des WDR unzulässig. Insbesondere darf das Manuskript weder vervielfältigt, verbreitet oder öffentlich wiedergegeben (z.B. gesendet oder öffentlich zugänglich gemacht ) werden. Ein Feature von Reinhard Kahl MACHT BLOSS KEINE FEHLER ! Warum deutsche Schulen nur mittelmäßig sind Eine Feature von Reinhard Kahl 1. Sprecherin Ein Grundschullehrer in Ahrensburg bei Hamburg fällt über einen seiner Schüler das Urteil: 1. Zitator Andreas ist nicht für das Gymnasium geeignet. 2. Zitatorin „Das ist kein Gym-Kind!" 1. Sprecherin sagt man in Hamburg. 2. Sprecher Darin war sich der Lehrer ganz sicher. Kein Gym Kind. Und diese Geschichte wäre schon zu Ende, beziehungsweise eine von Hunderttausenden ähnlicher Schulgeschichten, die vom frühen Versagen, von Beschämung und Entmutigung erzählen, hätte der Schüler Andreas nicht einen Professor zum Vater gehabt. Professorenkinder kommen in Deutschland immer zum Gymnasium, fast immer - oder zur Waldorfschule. So auch Andreas. In der Waldorfschule lernte er die Geige zu lieben, begeisterte sich für Musik, spielte im Ahrensburger Jugendorchester. Die Musik entzündete ihn. Der Funke sprang vom Leiter des Orchesters auf ihn über. Aus dem schüchternen, zurückhaltenden Jungen wurde ein 1 WDR 3 DISKURS, 07.12.2004 Macht bloß keine Fehler! © Westdeutscher Rundfunk Köln 2004 Dieses Manuskript einschließlich aller seiner Teile ist urheberrechtlich geschützt. Jede Verwertung außerhalb der engen Grenzen des Urheberrechtsgesetzes ist ohne Zustimmung des WDR unzulässig. Insbesondere darf das Manuskript weder vervielfältigt, verbreitet oder öffentlich wiedergegeben (z.B. gesendet oder öffentlich zugänglich gemacht ) werden. Ein Feature von Reinhard Kahl neugieriger. Er nahm am Wettbewerb „Jugend forscht" teil und wurde Bundessieger. Dann machte er Abitur. Mit 1,0. Er studierte Mathematik und Physik in Hamburg und setze das Studium in Australien fort. Dort spezialisierte er sich auf ausgeklügelte Verfahren der Statistik. Er kam mit Forschern in Kontakt, die an einer internationalen Studie über Schülerleistungen in Mathematik und Naturwissenschaften arbeiteten, der so genannten TIMS-Studie und erwarb sich dabei erste Meriten. Die OECD, die Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung, ein Zusammenschluss der 30 stärksten Industrieländer, wurde auf ihn aufmerksam und engagierte ihn für ihre Abteilung, die Bildungsindikatoren errechnet. 1995, nach einer internationalen Bildungskonferenz, traf der neue junge Mann für Statistik im Fahrstuhl der Pariser OECD Zentrale auf Tom Alexander, damals Direktor des Education Department der Organisation. 1. Zitator „Die reden viel, aber was passiert in Schulen eigentlich wirklich?" 1. Sprecherin fragte der Direktor. 1. Zitator „Kriegt man das denn irgendwie raus?" 2. Sprecher Am Wochenende darauf setzte sich der neue Mitarbeiter an den Computer und entwarf Grundzüge des „Programme for International Student Assessment", kurz: Pisa. 1. Sprecherin 2 WDR 3 DISKURS, 07.12.2004 Macht bloß keine Fehler! © Westdeutscher Rundfunk Köln 2004 Dieses Manuskript einschließlich aller seiner Teile ist urheberrechtlich geschützt. Jede Verwertung außerhalb der engen Grenzen des Urheberrechtsgesetzes ist ohne Zustimmung des WDR unzulässig. Insbesondere darf das Manuskript weder vervielfältigt, verbreitet oder öffentlich wiedergegeben (z.B. gesendet oder öffentlich zugänglich gemacht ) werden. Ein Feature von Reinhard Kahl Andreas heißt mit Nachnamen Schleicher. Mann nennt ihn auch Mister Pisa. Heute ist er der internationale Koordinator dieses größten Schülertests aller Zeiten. 2. Sprecher Bei der ersten Pisa Studie hatte Schleicher im Jahr 2001 die deutschen Ergebnisse noch einmal nachrechnen lassen. Ihn erstaunte nicht, dass in Deutschland die schwächeren Schüler schlecht abschneiden. Das, so vermutete er, sei unvermeidlich in einem gegliederten Schulsystem, das die besseren von den schlechteren Schülern trennt. Aber er konnte zunächst nicht glauben, dass auch die Leistungsspitze, so schlecht abschneidet, denn die hat in Deutschland ja anders als anderswo ihre eigene Schule. Das Gymnasium. Jetzt bei der zweiten Pisa Studie... 3. Sprecher ... die Studie kommt nun alle drei Jahre... 2. Sprecher ... jetzt also, beim zweiten Durchgang, wundert sich Schleicher nicht mehr. Im Gegenteil. Je feiner die erhobenen Daten sind und je genauer sie untersucht werden, desto deutlicher tritt für ihn das deutsche Bildungsproblem hervor Cut 1 Andreas Schleicher: Wenn sie sich die Leistungen im Bereich Naturwissenschaften ansehen, da könnte man sagen: na ja, gut, mit dem Bereich können wir leben. Aber was ist, wenn die Schüler am Ende ihrer Schulzeit sagen: ich habe jetzt Naturwissenschaften gemacht und damit will ich nie wieder etwas zu tun haben in meinem Leben? Ein großer Teil dieser Schüler ist total demotiviert, da haben wir zwar das Wissen noch vermittelt, aber die Fähigkeit, die Motivation dieser Menschen, weiter zu lernen, im Leben ihre Kompetenzen auszubauen, die haben wir unzureichend gefördert .2. Sprecher 3 WDR 3 DISKURS, 07.12.2004 Macht bloß keine Fehler! © Westdeutscher Rundfunk Köln 2004 Dieses Manuskript einschließlich aller seiner Teile ist urheberrechtlich geschützt. Jede Verwertung außerhalb der engen Grenzen des Urheberrechtsgesetzes ist ohne Zustimmung des WDR unzulässig. Insbesondere darf das Manuskript weder vervielfältigt, verbreitet oder öffentlich wiedergegeben (z.B. gesendet oder öffentlich zugänglich gemacht ) werden. Ein Feature von Reinhard Kahl Die von Andreas Schleicher konzipierte und geleitetet Studie erschöpft sich ja keineswegs im Aufstellen einer Weltliga der Schulen, in der Deutschland der Anschluss an die Spitze nicht gelingt. Die Pisa Studie gibt Einblicke in das, was Bildung ausmacht. Getestet werden die 15jährigen. Sind sie vom Lernen begeistert oder werden sie ausgerechnet durch die Schule gleichgültig gemacht? Können sie Probleme lösen und mit ihrem Wissen etwas anfangen, oder bedienen sie nur mehr oder weniger widerwillig den Schulbetrieb? Cut 2 Andreas Schleicher: Entscheidend ist, wie gut können junge Menschen, wenn sie in den Beruf kommen, Wissen anwenden, / kreativ neues Wissen schaffen, / inwieweit können sie Probleme lösen. /Inwieweit können wir miteinander arbeiten./ Heute kommen sie alleine nicht weiter, heute kommt es sehr darauf an, wie gut wir miteinander lernen, miteinander arbeiten können, also auf interpersonelle Kompetenzen, die wirklich viel weiter gehen als einfache Kommunikation. / Es reicht heute nicht mehr, die Leute mit Lernen zu füttern, wenn sie dann nicht weiter motiviert sind .2. Sprecher Deshalb untersucht Pisa nicht das Schulwissen. Die Studie ist nicht wie ein Wissenstest oder wie eine Klassenarbeit konzipiert. Sie fragt nach den Kompetenzen, nach dem Umgang mit Wissen. 1. Sprecherin Nun bestätigt auch die zweite internationale Pisa Studie für Deutschland das enttäuschende Bild. Diesmal nahmen 41 Nationen teil. Im internationalen Ranking sind es allerdings nur 31 Industriestaaten. 3. Sprecher Deutschland erreicht im Vergleich zu den Ergebnissen von vor drei Jahren geringe Verbesserungen. Sie gehen offenbar auf das Konto erhöhter Anstrengungen bei den Kindern aus den Mittelschichten. Deren Eltern wurden vom Pisa-Schock besonders irritiert. In Deutschland investieren sie inzwischen mehr als zwei Milliarden Euro jedes Jahr in Nachhilfe. 2. Sprecher Aber die deutschen Schulen bleiben zweitklassig. Ein Maßstab ist, wie gut sie die schwächeren Kinder fördern und wie sehr sie die leistungsstarken dazu anspornen, so gut wie möglich zu werden. In beidem sind sie schwach. Vor allem ein Versagen ist skandalös: 4 WDR 3 DISKURS, 07.12.2004 Macht bloß keine Fehler! © Westdeutscher Rundfunk Köln 2004 Dieses Manuskript einschließlich aller seiner Teile ist urheberrechtlich geschützt. Jede Verwertung außerhalb der engen Grenzen des Urheberrechtsgesetzes ist ohne Zustimmung des WDR unzulässig. Insbesondere darf das Manuskript weder vervielfältigt, verbreitet oder öffentlich wiedergegeben (z.B. gesendet oder öffentlich zugänglich gemacht ) werden. Ein Feature von Reinhard Kahl 1. Sprecherin Die deutschen Schulen entlassen fast ein Viertel der Schüler in eine neue Unterschicht von Bildungsarmen. Das sind 15jährige Schüler, die allenfalls das Niveau von Grundschülern erreichen. Sie haben Schwierigkeiten beim Lesen einfacher Texte und mit den Grundrechenarten. Die Studie nennt sie eine „Risikogruppe." Der Übergang zur Arbeitswelt ist bei diesen Schülern gefährdet. Diese Gruppe, wie gesagt, fast ein Viertel der Jugendlichen, ist im internationalen Vergleich besonders groß. 3. Sprecher Auch die Schere zwischen Schulen mit besseren und mit schlechteren Ergebnissen geht in Deutschland besonders weit auseinander, ohne dass die besseren deutschen Schulen, also die Gymnasien, im internationalen Vergleich hervorstechen würden. 1. Sprecherin Die geringe Wirksamkeit deutscher Schulen zeigt sich auch in einem weiteren Befund der Studie: 3. Sprecher In keinem vergleichbaren Land hängt der Schulerfolg der Kinder so sehr von Einkommen und Bildung der Eltern ab, wie in Deutschland. Bei gleichen Testwerten hat in Deutschland ein Kind von Akademikern eine drei Mal größere Chance das Abitur zu machen, als ein Kind von Facharbeitern. 2. Sprecher Die Wirksamkeit der deutschen Schulen ist gering. Das System ist sozial ungerecht. Und die Schulen sind offenbar auch nicht sehr anspruchsvoll. 1. Sprecherin In Mathematik sind die Leistungen deutscher Schüler bei Routineaufgaben noch über dem internationalen Durchschnitt. Sie fallen allerdings ab, sobald die Aufgaben anspruchsvoller werden. 3. Sprecher 5 WDR 3 DISKURS, 07.12.2004 Macht bloß keine Fehler! © Westdeutscher Rundfunk Köln 2004 Dieses Manuskript einschließlich aller seiner Teile ist urheberrechtlich geschützt. Jede Verwertung außerhalb der engen Grenzen des Urheberrechtsgesetzes ist ohne Zustimmung des WDR unzulässig. Insbesondere darf das Manuskript weder vervielfältigt, verbreitet oder öffentlich wiedergegeben (z.B. gesendet oder öffentlich zugänglich gemacht ) werden. Ein Feature von Reinhard Kahl Den deutschen Schüler mangelt es an Selbständigkeit, Zusammenarbeit und Freude am Lernen. 2. Sprecher Andere Untersuchungen, etwa aus dem Max-Planck-Institut für Bildungsforschung, zeigen allerdings, dass die Intelligenz der Schüler steigt. Aber auch dort wird in Tests über längere Zeiträume festgestellt, dass ihre Schulleistungen sinken. Wie kommt das? Warum gehen in Deutschland viele Kinder zur Schule wie zum Zahnarzt? Warum erinnert ihr Lernen zuweilen an Bulimie: Informationen sammeln, Prüfungen bedienen und sich wieder entlasten? Was ist mit unseren Schulen los? Atmo 1 Pausenhallengemurmel 1. Sprecherin Ein deutsches Gymnasium. Der Tag beginnt wenig einladend. Die Schüler warten im Foyer, sitzen auf dem Boden, spielen Karten, stehen herum. Die Klassenräume werden erst kurz vor Acht geöffnet Atmo 2 Chemie Unterricht – Kreidegeräusche / Sprechertext in einen wechselnden Rhythmus mit dieser Atmo bringen 2. Sprecher Und dann wird der Stoff vermittelt. Schüler sollen aufnehmen, was Lehrer mit ihnen durchnehmen. Was drankommt, steht im Lehrplan. Und der verlangt zumeist mehr, als zu schaffen ist. Alle haben wenig Zeit, manche haben nie Zeit, und dennoch herrscht viel Langeweile. Im Mittelpunkt der deutschen Tradition steht der sogenannte „fragendentwickelnde Unterricht". Lehrer haben dabei ihr Ergebnis fest im Blick. Nach Vortrag und Tafelbild führen Lehrer mit ihren Fragen die Schüler Schritt für Schritt ans Ziel. So das Konzept. Jeder soll im gleichen Tempo den gleichen Weg in den gleichen kleinen Schritten zurücklegen. Die Lernenden werden als ideale Durchschnittsschüler auf durchaus hohem Niveau angesprochen. Aber werden sie auch erreicht? Cut 3a Elsbeth Stern: Diesen fragend-entwickelnden Unterricht nennt man übrigens auch "Osterhasenpädagogik", wollen sie wissen warum? 1. Sprecherin Fragt Elsbeth Stern vom Max-Planck-Institut für Bildungsforschung. Cut 3b Elsbeth Stern: Der Lehrer versteckt das Wissen und die Schüler sollen es finden. So wird Wissen ja häufig in der Schule erworben. Wenn der Lehrer mir die Aufgaben vorgegeben hat und wenn dann genügend geübt wurde, dann kann man es. Aber sobald die Aufgaben - das haben ja Pisa und Timms zutage gebracht - von dem üblichen Format in der Schule abweichen, können viele deutsche Schüler die Aufgabe nicht mehr lösen, weil das Wissen träge abgespeichert und 6 WDR 3 DISKURS, 07.12.2004 Macht bloß keine Fehler! © Westdeutscher Rundfunk Köln 2004 Dieses Manuskript einschließlich aller seiner Teile ist urheberrechtlich geschützt. Jede Verwertung außerhalb der engen Grenzen des Urheberrechtsgesetzes ist ohne Zustimmung des WDR unzulässig. Insbesondere darf das Manuskript weder vervielfältigt, verbreitet oder öffentlich wiedergegeben (z.B. gesendet oder öffentlich zugänglich gemacht ) werden. Ein Feature von Reinhard Kahl unflexibel ist, denn es war immer nur auf eine bestimmte Anforderung zugeschnitten. 2. Sprecher Deutsche Lehrpläne sehen respektheischend aus. Dicke Bände. Man staunt, wenn man sie mit Lehrplänen aus Norwegen oder Schweden vergleicht, das sind Broschüren, oder das knapp 100 Seiten umfassende Heft aus Finnland, in dem alles steht, was der Staat an Ergebnissen von allen Schulstufen erwartet. Die deutschen Wälzer dokumentieren hohe und allerhöchste Ansprüche. 3. Sprecher Tatsächlich ist es so, dass die detaillierten Lehrpläne hier zu Lande von Lehrern kaum gelesen werden. Die Pläne machen vor allem ein schlechtes Gewissen. Hingegen werden die verständlichen und knapp gefassten Schriften, in denen die erfolgreichen PISA-Staaten ihre Erwartungen an Schulen formulieren, sogar von den Eltern gelesen. 2. Sprecher Anderswo hängt die Latte niedriger als bei uns. Aber fast alle bemühen sich, drüber zu springen. In Deutschland wird die Latte häufig so hoch gehängt, dass es viele vorziehen, lieber unter ihr durch zu kriechen. Und wenn man sich die deutschen Debatten um Pisa ansieht, geht es immer noch mehr um die Position der Latte, als um Springen der Schüler. Das deutsche, dreigliedrige Schulsystem rühmt sich ja seiner Differenziertheit. Zitatorin Keine Einheitsschule! 2. Sprecher 7 WDR 3 DISKURS, 07.12.2004 Macht bloß keine Fehler! © Westdeutscher Rundfunk Köln 2004 Dieses Manuskript einschließlich aller seiner Teile ist urheberrechtlich geschützt. Jede Verwertung außerhalb der engen Grenzen des Urheberrechtsgesetzes ist ohne Zustimmung des WDR unzulässig. Insbesondere darf das Manuskript weder vervielfältigt, verbreitet oder öffentlich wiedergegeben (z.B. gesendet oder öffentlich zugänglich gemacht ) werden. Ein Feature von Reinhard Kahl Aber bei genauerem Hinsehen erweist es sich als starr in seinen Leitbildern. Individuen haben in ihrer jeweiligen Einmaligkeit von Talenten und Fehlern in deutschen Schulen schlechte Karten. Denn die Lehrer fragen hier: passt der Schüler in die Schule? Sie fragen nicht: passt der Unterricht zu den Schülern? Häufig unterrichten sie einfach ihre Fächer, nicht aber die Schüler. Jürgen Baumert, Direktor am Max Planck Institut für Bildungsforschung, sieht darin eine der Erbsünden deutscher Schulen Cut 4: Baumert Für mich ist diese Unterrichtsführung einer der Gründe, weshalb alle Lehrer/innen - und zwar aller Schulformen - immer die falschen Schüler haben. Also wenn sie das hören, ja woran liegt es, „ja ich habe zu viele unbegabte Schüler", das sagen Hauptschullehrer genauso: „ wir müssten viel mehr auf die Sonderschule überweisen". Im Gymnasium: „Ja es kommen zu viele ungeeignete Schüler aufs Gymnasium". Und dieses ist im internationalen Vergleich wirklich verblüffend. Wir haben in der Sekundarstufe, in der Mittelstufe die homogensten Lerngruppen der Welt. Wir haben eine Dreigliedrigkeit. Die (Schüler) sind leistungshomogenisiert, und trotzdem ist die Klage über zu große Heterogenität bei uns so groß wie in keinem anderen Land. 2. Sprecher: Deutsche Lehrer wurden für die erste Pisa Studie gefragt, welche Schüler in ihrer Klasse wohl zu der sogenannten Risikogruppe gehörten, also zu denen, die nur die niedrigste Kompetenzstufe erreichten – oder nicht mal die. Das erschütternde Ergebnis: 1. Zitator: Neun von 10 Schülern mit diesen eklatanten Lücken wurden von ihren Lehrern nicht als solche erkannt. 2. Sprecher: Man muss sich fragen: kennen die Lehrer ihre Schüler nicht? Sind Lehrer so sehr von ihren Bildern überzeugt, die sie sich von ihrem Unterricht machen, dass sie die vor ihnen sitzenden Schüler übersehen? 8 WDR 3 DISKURS, 07.12.2004 Macht bloß keine Fehler! © Westdeutscher Rundfunk Köln 2004 Dieses Manuskript einschließlich aller seiner Teile ist urheberrechtlich geschützt. Jede Verwertung außerhalb der engen Grenzen des Urheberrechtsgesetzes ist ohne Zustimmung des WDR unzulässig. Insbesondere darf das Manuskript weder vervielfältigt, verbreitet oder öffentlich wiedergegeben (z.B. gesendet oder öffentlich zugänglich gemacht ) werden. Ein Feature von Reinhard Kahl 3. Sprecher Jürgen Baumert und seine Kollegen haben Lehrer gefragt – und zwar die vermeintliche Elite, Lehrer die an Lehrplänen mitarbeiten oder Schulbücher schreiben, ob und in welchem Alter Schüler schwierige Aufgaben lösen können oder schwierige Texte verstehen: Cut 5: Baumert Das verblüffende war: alle Lehrplanexperten bis auf eine ganz kleine Minderheit sind der Meinung, dass die wesentlichen Anforderungen unabhängig von der Schwierigkeit bis zum Ende der achten Jahrgangsstufe erledigt sind. Sie sind der Meinung, dass die schwierigsten Aufgaben in der Hauptschule von etwa 60% gelöst werden, in der Realschule von 75 % und im Gymnasium von etwa 80 % gelöst werden und wenn man jetzt fragt, wie hoch sind denn die Lösungswahrscheinlichkeiten wirklich, dann sieht man, dass sie die leichtesten Aufgaben etwas zu schwer einschätzen, aber die schwierigsten Aufgaben grotesk unterschätzen, also von den 60 % Hauptschülern, die die schwierigen Aufgaben lösen sollen, ist die Lösungswahrscheinlichkeit 0.3 %, d.h. es gibt gar keinen Hauptschüler, der diese Aufgaben lösen kann. Und ähnlich grotesk ist die Verschätzung für die Realschüler, und von den Gymnasiasten sollen etwa 80 % die Aufgaben lösen, also sie sollen wirklich Expertenleser sein, 29 % sind es, d.h. also auch im Gymnasium gibt es eine groteske Unterschätzung der Schwierigkeiten von anspruchsvollen Leseaufgaben und unsere Frage ist: wie kommt denn das eigentlich ?2. Sprecher: Man wundert sich. Wir würden wohl auf die Barrikaden gehen, wenn das Gesundheitssystem Patienten, die gesund sind, für krank hält und Kranke für gesund. 3. Sprecher: Jedenfalls haben deutsche Lehrer ein generalisiertes Bild von Schülern, das mit ihrer Wirklichkeit nicht übereinstimmt. Der einzelne Schüler, der dem Bild nicht entspricht, wird als Abweichender oder gar als Versager gesehen und – das weiß man aus der Psychologie: so wie man gesehen wird, so wird man dann auch. Dieser systematische 9 WDR 3 DISKURS, 07.12.2004 Macht bloß keine Fehler! © Westdeutscher Rundfunk Köln 2004 Dieses Manuskript einschließlich aller seiner Teile ist urheberrechtlich geschützt. Jede Verwertung außerhalb der engen Grenzen des Urheberrechtsgesetzes ist ohne Zustimmung des WDR unzulässig. Insbesondere darf das Manuskript weder vervielfältigt, verbreitet oder öffentlich wiedergegeben (z.B. gesendet oder öffentlich zugänglich gemacht ) werden. Ein Feature von Reinhard Kahl Verkennungsvorgang an den deutschen Schulen lässt sich auch in nüchternen Zahlen ausdrücken. 1. Zitator 12 Prozent der Schüler werden am Anfang der Schulzeit zurück gestellt, weil sie nicht zur Schule passen. 24 Prozent bleiben wenigstens einmal sitzen. In keinem anderen Land, außer in Portugal ist diese Quote so hoch. 2. Sprecher: Die Hauptschwäche unseres dreigliedrigen Schulsystems ist nicht so sehr die Unfähigkeit, Begabungen zu erkennen und zu fördern. Die Hauptschwäche ist auch nicht, die Kinder stärker nach ihrer sozialen Herkunft zu sortieren als nach Talenten. Die Hauptschwäche des deutschen Schulsystems ist , dass es die Schulen aus der Verantwortung entlässt, sich um schwierige Schüler zu kümmern. Kinder mit Schwierigkeiten beim Lernen – und Lernen macht immer auch Schwierigkeiten – werden zu schwierigen, störenden und schließlich gestörten Kinder, werden zu Schulversagern gemacht. Das ist in dem Ausmaß beispiellos im Vergleich zu allen anderen von PISA untersuchten Ländern. In diesem deutschen System wird die Chance vertan, Kinder und Jugendliche in ihrer Individualität zu erkennen und anzuerkennen, und ihnen die Möglichkeit zu geben, dabei etwas über ihr eigenes Lernen herauszufinden – so dass gewissermaßen die Intelligenz der Schule selbst steigt. Selektion vergiftet die Atmosphäre in Deutschland, auch an den Gesamtschulen. So klingt es wie Hohn, wenn Schulforscher herausfinden, dass die Gesamtschulen mit ihrer internen Differenzierung in verschiedene Leistungsniveaus schärfer sortieren als das dreigliederige System. 3. Sprecher Daraus folgt, dass ein bloßer Umbau unseres dreigliedrigen Schulsystems zu Gesamtschulen allein nichts verbessern würde, wenn nicht zugleich diese deutsche Neigung zum Herabstufen und Herabsetzen anderer zum Thema 10 WDR 3 DISKURS, 07.12.2004 Macht bloß keine Fehler! © Westdeutscher Rundfunk Köln 2004 Dieses Manuskript einschließlich aller seiner Teile ist urheberrechtlich geschützt. Jede Verwertung außerhalb der engen Grenzen des Urheberrechtsgesetzes ist ohne Zustimmung des WDR unzulässig. Insbesondere darf das Manuskript weder vervielfältigt, verbreitet oder öffentlich wiedergegeben (z.B. gesendet oder öffentlich zugänglich gemacht ) werden. Ein Feature von Reinhard Kahl gemacht und tatsächlich zivilisiert würde. Die PISA- Spitzenreiter Japan und Finnland kennen diesen deutschen Sortier- und Selektionswahn nicht. In Japan wie in Finnland werden alle Schüler bis zum 9. Jahrgang gemeinsam unterrichtet. In Schweden ist jede Differenzierung bis Klasse neun vom Gesetz ausdrücklich verboten. Auch die USA und Kanada kennen nur Schulen, in die bis zur 10. Klasse alle Kinder und Jugendliche gehen. Die deutsche Schulneurose... Zitatorin ... bin ich denn hier richtig? Gehöre ich Dazu? Bin ich nicht vielleicht doch auf der falschen Schule? Und was muss ich tun, damit niemand merkt, was ich nicht kann… 2. Sprecher Diese deutsche Schulneurose ist in anderen Ländern weniger oder gar nicht ausgeprägt. Aber bevor wir uns in Ländern, die bei Pisa gut abschneiden umsehen, untersuchen wir diese deutsche Schulneurose noch etwas genauer. 3. Zitator / jugendlich, männlich: Ich erzähle dem Lehrer, was er erwartet, auch wenn ich es nicht verstehe. Mein Lehrer ist fest davon überzeugt, dass ich Mathematik verstehe und nur etwas faul bin. Jedenfalls gebe ich mir von Tag zu Tag Mühe, ihm diesen Eindruck zu vermitteln. Ich melde mich in der Stunde ein- bis zweimal, um etwas zu sagen. 1. Sprecherin Johann Kegler, inzwischen Student, hat als Schüler eines Berliner Gymnasiums unter der Bank seinen Alltag protokolliert. Eine ganz normale Mathematik Stunde zum Beispiel. 11 WDR 3 DISKURS, 07.12.2004 Macht bloß keine Fehler! © Westdeutscher Rundfunk Köln 2004 Dieses Manuskript einschließlich aller seiner Teile ist urheberrechtlich geschützt. Jede Verwertung außerhalb der engen Grenzen des Urheberrechtsgesetzes ist ohne Zustimmung des WDR unzulässig. Insbesondere darf das Manuskript weder vervielfältigt, verbreitet oder öffentlich wiedergegeben (z.B. gesendet oder öffentlich zugänglich gemacht ) werden. Ein Feature von Reinhard Kahl 3. Zitator / jugendlich, männlich: Was ich dann sage, habe ich mir vorher aus meinem Ordner raus geholt. Ansonsten verhalte ich mich still, höre ein bisschen Musik, lese in meinem Buch und schaue meinem Lehrer zustimmend in die Augen, wenn er mich beim Erklären seiner Aufgaben ansieht. Es ist die reine Strategiefähigkeit, mit der ich durch den Matheunterricht komme. Diesen Instinkt, zwei- bis dreimal in der Stunde fit zu sein, eignet man sich im Laufe der Jahre an. 1. Sprecherin Und die gleiche Art Unterricht sieht aus der Gegenperspektive so aus: Zitatorin Viele Jugendliche wollen überhaupt nichts lernen. Das hat mich jeden Tag neu entsetzt. Sie wollen verwertbare Abschlüsse, um „einen guten Beruf" zu bekommen, sie wollen das Abitur als zentralen Endzweck von Schule. 1. Sprecherin Das schreibt die Lehrerin Anne Fliegenhenn aus Münster: Zitatorin Dementsprechend lernen sie, was sie müssen. Neugier und Offenheit für die Anstrengung des eigenen Denkens sind ganz und gar nicht vorauszusetzen, noch nicht einmal Respekt vor Bildung überhaupt. Viele Eltern interessieren sich für die Schule nur und ausschließlich nur dann, wenn es um schlechte Noten ihrer Kinder geht. Wie soll man als junger Mensch allen Ernstes 13 Jahre Schule aushalten, wenn darin nichts Beglückendes, Befreiendes, Kräftigendes zu erwarten ist, sondern nur Mühsal auf dem Weg zum einzig erhofften und ersehnten Zertifikat, nach dem das Leben erst anfangen soll?" 12 WDR 3 DISKURS, 07.12.2004 Macht bloß keine Fehler! © Westdeutscher Rundfunk Köln 2004 Dieses Manuskript einschließlich aller seiner Teile ist urheberrechtlich geschützt. Jede Verwertung außerhalb der engen Grenzen des Urheberrechtsgesetzes ist ohne Zustimmung des WDR unzulässig. Insbesondere darf das Manuskript weder vervielfältigt, verbreitet oder öffentlich wiedergegeben (z.B. gesendet oder öffentlich zugänglich gemacht ) werden. Ein Feature von Reinhard Kahl 1. Sprecherin Vermutlich werden viele Schüler der Diagnose der Lehrerin zustimmen, so wie sie vermutlich der Beschreibung von Johann Kegler, als er noch Schüler eines Berliner Gymnasiums war, zustimmt. Aber warum finden in unseren Schulen darüber kaum Gespräche zwischen Schülern und Lehrern statt? Der Schüler Johann Kegler, hatte ohne Pisa und erziehungswissenschaftliche Forschung den Kern des Problems verstanden. 3. Zitator / jugendlich, männlich: „Die beiden großen Fehler der Schule sind folgende: Erstens die Zeiteinteilung: Niemand kann sich in einer Dreiviertelstunde wirklich effektiv mit einer Sache auseinandersetzen. Wenn man sich gerade eingearbeitet hat und zu verstehen beginnt, klingelt es schon. Während diese erste Sache eigentlich einfach zu ändern wäre, ist der zweite Fehler weitaus schwerer zu beheben. Die Art und Weise, wie einem der Stoff vermittelt wird. Auf schmutzigen Tafeln, in kahlen Räumen mit kreischender Kreide. In Räumen, die schlecht belüftet sind und in denen man in Reih und Glied sitzt. Von Lehrern, die verkrampft oder schlaff sind und sich hinter ihren Notenbüchern verstecken. 13 WDR 3 DISKURS, 07.12.2004 Macht bloß keine Fehler! © Westdeutscher Rundfunk Köln 2004 Dieses Manuskript einschließlich aller seiner Teile ist urheberrechtlich geschützt. Jede Verwertung außerhalb der engen Grenzen des Urheberrechtsgesetzes ist ohne Zustimmung des WDR unzulässig. Insbesondere darf das Manuskript weder vervielfältigt, verbreitet oder öffentlich wiedergegeben (z.B. gesendet oder öffentlich zugänglich gemacht ) werden. Ein Feature von Reinhard Kahl 2. Sprecher Mitsommernacht in Berlin. Am kleinen Wannsee feiern Jugendliche aus fast allen Kontinenten. Für die internationalen Gäste ist es Abschied und für einige Deutsche schon wieder die Rückkehr. Ein Jahr Schüleraustausch ist vorbei. „Stellt Euch vor," schwärmt eine Schülerin, „am ersten Tag nach den Ferien haben die Lehrer ihre Handynummern an uns verteilt!" Seit wenigen Tagen ist sie aus Stockholm zurück. Dort ging sie ein Jahr zur Schule. Auf dem Rasen um sie herum stehen ihre staunenden Berliner Mitschüler und etwas gelangweilt dreinschauende Amerikaner, Kanadier und Neuseeländer. „Was ist denn daran so aufregend?" fragt eine Stimme mit englischem Akzent. „Na, die Lehrer waren jederzeit für uns da," antwortet die Rückkehrerin, „auch nachmittags und sie waren irgendwie..." „Freunde," ergänzt eine amerikanische oder kanadische Stimme. „Ja, man konnte mit ihnen über alles reden." Der Himmel wird schon türkis, da fragt ein junger Amerikaner die Deutschen: „Warum sind die Lehrer eigentlich eure Feinde?" Jetzt wird es still. Die Berliner, eben noch so eloquent, suchen nach Worten. Diese Frage haben sie sich noch nie gestellt. Den Kleinkrieg in der Schule fanden sie bisher ganz normal. Nun aber bricht es aus ihnen heraus, wie bei einem Tribunal: „Ihr seid wie der Rotz an meinem Ärmel, hat unser Deutschlehrer mindestens einmal die Woche gesagt," erzürnt sich ein Abiturient von einem der vornehmsten Gymnasien der Stadt. „So ein arroganter Scheißkerl," kommentiert angewidert das Mädchen, das in Schweden war. „Uhr seid eben die blödesten Schüler auf der ganzen Welt, habe ich es euch nicht schon immer gesagt?" zitiert jemand seine nach Pisa derart auftrumpfende Mathelehrerin. 2. Sprecher Woher kommen der Kleinkrieg, das Misstrauten, diese latente Feindlichkeit in unseren Schulen? Cut 5: (Wolfgang Edelstein Ich bin immer wieder entsetzt, wirklich grundlegend entsetzt, über diese pausenlose Demütigung, der die Kinder ausgesetzt werden. 14 WDR 3 DISKURS, 07.12.2004 Macht bloß keine Fehler! © Westdeutscher Rundfunk Köln 2004 Dieses Manuskript einschließlich aller seiner Teile ist urheberrechtlich geschützt. Jede Verwertung außerhalb der engen Grenzen des Urheberrechtsgesetzes ist ohne Zustimmung des WDR unzulässig. Insbesondere darf das Manuskript weder vervielfältigt, verbreitet oder öffentlich wiedergegeben (z.B. gesendet oder öffentlich zugänglich gemacht ) werden. Ein Feature von Reinhard Kahl 1. Sprecherin ...sagt ein Vater, leidgeprüft.. Cut 6: Edelstein Meine Tochter kommt aus der Schule gestern, sie ist in der zwölften Klasse. Sie kriegt ihre Geschichtsklausur zurück. Und was sagt ihr der Lehrer: Du kannst nur labern. Sie hat Stunden gesessen und diese Aufsätze geschrieben, viel Mühe und sie kriegt Vieren und er sagt: Du kannst halt nur labern. Und ich sage: soll ich ihm mal einen Brief schreiben? Und sie sagt: mach das bitte nicht, vielleicht hat er ja sogar recht. Aber ich meine, die braucht Tage um sich zu erholen 1. Sprecherin Der Vater ist vom Fach: Wolfgang Edelstein, inzwischen emeritierter Direktor am Max Planck – Institut für Bildungsforschung in Berlin. Er hat die Dramen der Schule, hinter denen sich immer individuelle Tragödien verbergen, untersucht. Sie reimen sich immer wieder auf den gleichen misanthropischen Ton. 1. Zitator und Zitatorin (2) :Du gehörst nicht hierher. Du kannst nichts. Du störst. 2. Sprecher: Viele Schüler und Eltern halten diesen vergifteten Urteilen nicht Stand. Schüler übernehmen sie in ihr Selbstbild. Eltern tragen es an ihre Kinder mit Strafpredigten weiter. Sie drohen und ermahnen: 1 Zitator und Zitatorin (2) im Wechsel Streng dich endlich mehr an! Mach bloß nicht so viele Fehler. Stell dich nicht so an! Aus dir wird nie was! Dann musst du eben vom Gymnasium abgehen. 15 WDR 3 DISKURS, 07.12.2004 Macht bloß keine Fehler! © Westdeutscher Rundfunk Köln 2004 Dieses Manuskript einschließlich aller seiner Teile ist urheberrechtlich geschützt. Jede Verwertung außerhalb der engen Grenzen des Urheberrechtsgesetzes ist ohne Zustimmung des WDR unzulässig. Insbesondere darf das Manuskript weder vervielfältigt, verbreitet oder öffentlich wiedergegeben (z.B. gesendet oder öffentlich zugänglich gemacht ) werden. Ein Feature von Reinhard Kahl 1. Sprecherin: Wolfgang Edelstein, geht gegen den Wunsch seiner Tochter in die Schule und spricht mit den Lehrern. Cut 7 Edelstein Ich rede mit der Mathematiklehrerin von Anna letztes Jahr. Also eine Studienrätin mit den Fächern Mathematik und Physik. Anna hat bei dieser Studienrätin konsistent immer Sechsen. Und ich meine, Sechs ist eine Unverschämtheit, weil es jede Entwicklungschance raubt, es ist nicht kompensierbar, d.h. es ist intentional so gesetzt und ich rede mit ihr und frage sie, ob sie wirklich auf der Sechs beharrt. Und sie sagt: es ist meine Aufgabe unfähige Schüler auszulesen. Ich sage, wie bitte? Ich dachte, es ist ihre Aufgabe den Kindern etwas beizubringen. Darauf hat sie nicht reagiert. Ich sagte, haben sie die Ergebnisse von Timms, ... 3. Sprecher: ....TIMMS, eine internationale Studie über die Kenntnisse der Schüler in Mathematik- und Naturwissenschaften... Cut 8 Edelstein ...darauf sagte sie: ist alles Nonsens. In Timss steht nämlich, dass die Mathematikleistungen schlechter sind, gerade bei den guten Mathematiklehrern, diesen hochprofessionellen, als bei den anderen. Ist alles Nonsens sagt sie. Und jetzt hat sie, die nicht mehr, jetzt ist sie ja in der Klasse zu einem anderen Lehrer gekommen und da hat sie eine Vier. Sie lebt seit letztem Jahr in dem Terror, dass sie diese Lehrerin in der dreizehnten Klasse noch mal kriegt. 1. Sprecherin :Wolfgang Edelstein fragt in seinen Studien danach, unter welchen Bedingungen sich das Wissen und das Erlernen von Wissen mit der eigenen Wahrnehmung verknüpft und schließlich zu einer Erfahrung sinnerfüllten Lernens führt? Cut 9 Edelstein Das heißt, ganz primitiv gesprochen, was macht mir Sinn? Und wenn sie Kinder fragen, ob das Lernen interessant ist, kriegen sie in der Regel bei ganz kleinen Kindern ganz klare Indikatoren dafür, dass sie das interessant finden, dass sie mehr lernen wollen. Und je mehr Erfahrung sie mit der Schule haben, desto mehr nimmt das ab. Ich habe mal eine Untersuchung gemacht über Lernfreude. Die Kleinen, also Erstklässler und Zweitklässler sind extrem hoch auf dieser Variable und schon in der dritten Klasse nimmt es ab, und von da an nimmt es kontinuierlich ab und es nimmt immer sprunghaft zu, wenn ein neues Fach kommt und im Laufe des ersten Jahres, in dem das Fach erfahren wird, nimmt es wieder ab. 16 WDR 3 DISKURS, 07.12.2004 Macht bloß keine Fehler! © Westdeutscher Rundfunk Köln 2004 Dieses Manuskript einschließlich aller seiner Teile ist urheberrechtlich geschützt. Jede Verwertung außerhalb der engen Grenzen des Urheberrechtsgesetzes ist ohne Zustimmung des WDR unzulässig. Insbesondere darf das Manuskript weder vervielfältigt, verbreitet oder öffentlich wiedergegeben (z.B. gesendet oder öffentlich zugänglich gemacht ) werden. Ein Feature von Reinhard Kahl 2. Sprecher Um die deutschen Schulprobleme zu verstehen, lohnt es sich den Unterricht genauer anzusehen. Nicht wie ein Pädagoge, eher wie ein Ethnologe. Jürgen Baumert, der die Federführung der ersten Pisa-Studie hatte, ging ein Licht auf, als er Unterrichtsvideos aus Deutschland und Japan aus der schon mehrfach zitierten Timms-Studie verglich, die sich vor allem mit Mathematik befasste. In Japan, das Europäer häufig für so gleichförmig halten, heißt in Mathematik die Maxime: Cut 10 Baumert Findet so viele Lösungen wie möglich. Nicht eine Lösung, sondern das Problem hat viele Lösungen, die unterschiedlich sind, jede Lösung hat Vorteile, hat Nachteile, wir wollen versuchen so viele Lösungen wie möglich zu finden. In dieser Zeit geht dann der Lehrer durch die Reihen und guckt den Schülern über die Schulter. Also viele Lösungen, die üblicherweise kommen, hat er in seiner Unterrichtsvorbereitung stehen. Und er spricht dann mit Schülern, gibt nie Lösungen oder Ergebnisse vor, sondern regt Denken an; wenn einer nicht weiter kommt, stellt er `ne Frage, die zu der einen oder anderen Lösung führen kann, aber er formuliert das Problem eher neu, als dass er das Ergebnis mitteilt. 3. Sprecher Auch Wege, die nicht zum Ziel führen, gelten in Japans Klassen als interessant, manchmal sogar als interessanter als der routinierte, erfolgreiche Weg. 2. Sprecher Mathematikunterricht ist keine neutrale, rein kognitive Übung. Mathe-Unterricht ist eine Einführung in Denkweisen. Mathematik ist ein geistiges Initiationsritual. Wichtiger als der Stoff, wichtiger als Lehrpläne ist wie unterrichtet wird. Cut 11 Jürgen Baumert Der deutsche Unterricht beginnt: die ersten fünf Minuten werden die Hausaufgaben kurz vorgestellt, noch mal kurz wiederholt, und dann wird ein neues Thema eingeführt, in einem sehr kurzschrittig, fragend entwickelnden Unterricht. Der Lehrer hat ein Ziel vor Augen. Und in einem sehr geschickten Verfahren bringt er die Schüler dazu, dass sie dem Beweis folgen und nach 20 Minuten beim Ergebnis sind. Das ist so wie ein Trichterverfahren, von einer sehr weiten Frage führt man es immer enger, konvergent, bis die Lösung, die Routine an der Tafel steht oder in 17 WDR 3 DISKURS, 07.12.2004 Macht bloß keine Fehler! © Westdeutscher Rundfunk Köln 2004 Dieses Manuskript einschließlich aller seiner Teile ist urheberrechtlich geschützt. Jede Verwertung außerhalb der engen Grenzen des Urheberrechtsgesetzes ist ohne Zustimmung des WDR unzulässig. Insbesondere darf das Manuskript weder vervielfältigt, verbreitet oder öffentlich wiedergegeben (z.B. gesendet oder öffentlich zugänglich gemacht ) werden. Ein Feature von Reinhard Kahl den Heften der Schüler. Und dann folgt eine kurze Phase, wo noch eine Übungsaufgabe gemeinsam durchgerechnet wird und dann gibt's die Stillarbeit, wo sehr ähnliche, häufig nicht abgestufte Aufgaben gelöst werden, das ist eine typische deutsche Stunde. 2. Sprecher: Dieser Unterricht stimuliert Schüler nicht zum Denken. Er ermuntert sie schon gar nicht, sich auf das unsichere Feld von Problemlösungen zu wagen. Im typischen deutschen Unterricht, stören immer zwei Dinge. 1. Zitator Die intelligente Frage und der Fehler. 2. Sprecher: Dabei sind beide so verwand. Man kann nicht denken, ohne sich zu irren. Man kann nichts Neues heraus finden, ohne Fehler zu machen. Fehlerverbote laufen auf Denkverbot hinaus. Aber Fehlervermeidung ist das Charakteristische der deutschen Schulkultur. Die Pisa-Studie macht den Verdacht zum Befund: 3. Sprecher Deutsche Schüler schneiden bei Aufgaben, die eigenständiges Denken verlangen schlecht ab. Cut 12: Baumert Wenn ein Individuum Fehler macht, da ist immer noch was Richtiges dran, und der versucht, seinen besten Beitrag zu geben. Das ist die eine Seite, sozusagen die Seite der Akzeptanz. Sie nutzen Fehler teilweise, um sie bis zum Ende durchzuspielen, um dann zu gucken, was sind denn die Folgen, wenn wir dich mal ernst nehmen, kann das richtig sein und dann gibts 'nen neuen Ansatz. Bei uns geht’s eher: schnelle Korrektur durch den Lehrer oder, was noch schlimmer ist, der nächste Schüler wird gefragt, dann kommt die richtige Lösung, sieht man in Japan seltener. Cut 13a Stern Unsere Schule ist sehr leistungsorientiert, aber nicht lernorientiert; 1. Sprecherin: Elsbeth Stern, Forschungsgruppenleiterin am Max Planck Institut für Bildungsforschung. Cut 13b Stern Man unterscheidet in der Lehr- Lernforschung zwischen einer Leistungsorientierung, das ist: krieg ich meinen Abschluss mit guten Noten, damit ich damit Zugang zu weiteren Ausbildungsgängen habe. Lernorientiert heißt: habe ich die Mathematik wirklich verstanden. Habe ich verstanden, wie Phänomene zu erklären sind. Die Leistungsorientierung ist enorm bei uns, jeder Schüler tut gut daran, möglichst 18 WDR 3 DISKURS, 07.12.2004 Macht bloß keine Fehler! © Westdeutscher Rundfunk Köln 2004 Dieses Manuskript einschließlich aller seiner Teile ist urheberrechtlich geschützt. Jede Verwertung außerhalb der engen Grenzen des Urheberrechtsgesetzes ist ohne Zustimmung des WDR unzulässig. Insbesondere darf das Manuskript weder vervielfältigt, verbreitet oder öffentlich wiedergegeben (z.B. gesendet oder öffentlich zugänglich gemacht ) werden. Ein Feature von Reinhard Kahl früh zu überlegen, wie er mit wenig Aufwand bestimmte Abschlüsse und Noten bekommt. Aber es interessiert nicht, bis zum Pisa Schock, was können die Schüler, nur stimmen die Noten. 3. Sprecher: Das ist das große und wohl verheerende Missverständnis der deutschen Schule. 2. Sprecher: Man spricht von Leistung, ja man beschwört sie, und verhindert durch eine verengte Leistungsvorstellung das Lernen. Denn Leistungen zu erbringen, heißt ja effektiv sein, fertig werden, auf das Produkt fixiert sein ... 3. Sprecher: ... die Zeit der Leistung beginnt, wenn das Lernen und Forschen vorbei ist. Wird die Leistung zu früh verlangt, geht das auf Kosten der Zeit zum Lernen ... 2. Sprecher: ...dann verführt man die Schüler so zu tun als ob sie schon verstanden hätten, was ihnen noch unklar ist. Das Dümmste und Schädlichste, was beim Lernen passieren kann. Wenn der Faden reißt, weil man aufgehört hat Fragen zu stellen und stattdessen intelligent klingende Antworten gibt oder lieber schweigt, was dann? 3. Sprecher: Dann müsste man eigentlich das Tempo verlangsamen. Tatsächlich wird dann der Druck erhöht und man verlangt von den Schülern: 1. Zitator Lernt schneller. Nutzt die Zeit. 2. Sprecher: Ganz falsch sagt Deutschlands renommierteste Lernforscherin Elsbeth Stern: Cut 14 Stern Zeit haben ist ein wichtiger Faktor. Und zwar stressfreie Zeit, wo ich mich mit einem Problem auseinandersetzen muss. Diese Zeit sollte nicht im Klassenkontext sein, sondern unter kontrollierten Bedingungen nachmittags, in einer Ganztagsschule, wo man selber bestimmen kann, wo man noch etwas nachzuholen hat. 2. Sprecher Und noch ein anderer Zeitfaktor ist wichtig. Man nennt ihn neuerdings „Nachhaltigkeit." 19 WDR 3 DISKURS, 07.12.2004 Macht bloß keine Fehler! © Westdeutscher Rundfunk Köln 2004 Dieses Manuskript einschließlich aller seiner Teile ist urheberrechtlich geschützt. Jede Verwertung außerhalb der engen Grenzen des Urheberrechtsgesetzes ist ohne Zustimmung des WDR unzulässig. Insbesondere darf das Manuskript weder vervielfältigt, verbreitet oder öffentlich wiedergegeben (z.B. gesendet oder öffentlich zugänglich gemacht ) werden. Ein Feature von Reinhard Kahl Lerne ich für die nächste Prüfung oder versuche ich so zu lernen, wie es einzig sinnvoll ist: Unwichtiges und Unverstandenes vergessen und das geprüfte und wirklich angeeignete Wissen mit neuem Wissen verbinden. Das verdaute Wissen macht hungrig auf Neues und nicht satt. Überdruss an Wissen, ist ein Zeichen, dass was nicht stimmt. Cut 16 a Karin Bossaller Ich habe eine Freundin gefragt, die in meinem Alter ist - also ich bin in Nordschweden aufgewachsen, auf dem Land und sie ist in Südschweden, in einer Grosstadt aufgewachsen. Wir haben verglichen: hast Du jemals geschummelt? 1. Sprecherin Karin Bossaller ist in Schweden geboren. Sie lebt seit 30 Jahren in Bremen, ist dort Schulleiterin. Cut 16 b Karin Bossaller Nein, wir wären gar nicht auf die Idee gekommen. Es bringt mir ja gar nichts, weil wir ja dann mit uns selbst verglichen wurden. Das lohnt sich ja gar nicht. Wozu soll ich denn schummeln? Dann wird es ja das nächste Mal schwieriger, denn ich muss ja immer besser werden. Und das hat sie auch nicht. Aber wir haben festgestellt: sie hat drei Kinder, ich habe drei Kinder, die hier zur Schule gegangen sind, und das ist das, was die gelernt haben. Das können sie alle. Ich war entsetzt, aber es ist so. Die haben für die Prüfung gelernt, und dann haben sie es vergessen. Dass es fürs Leben ist, also freiwillig – das Gefühl habe ich nie gehabt, leider. 2. Sprecher Deutsch – schwedische Vergleiche sind aufschlussreich. Auf der einen Seite der besondere deutsche Weg in der Bildung, der für Schweden lange Zeit das Vorbild war. Noch in den 50iger Jahren gab es in Schweden grundständige, mit dem ersten Schuljahr beginnende Gymnasien, die hier zu Lande bereits nach dem 1.Weltkrieg abgeschafft worden waren. Auf der anderen Seite beginnt Schweden Anfang der 60iger Jahre zunächst langsam einen Schulentwicklungsprozess, der sich seit 20 Jahren in einer Weise dynamisiert, die manchen Schwedenreisenden mit der Frage zurück kehren lässt: Schaffen wir den Anschluss? 1. Sprecherin 20 WDR 3 DISKURS, 07.12.2004 Macht bloß keine Fehler! © Westdeutscher Rundfunk Köln 2004 Dieses Manuskript einschließlich aller seiner Teile ist urheberrechtlich geschützt. Jede Verwertung außerhalb der engen Grenzen des Urheberrechtsgesetzes ist ohne Zustimmung des WDR unzulässig. Insbesondere darf das Manuskript weder vervielfältigt, verbreitet oder öffentlich wiedergegeben (z.B. gesendet oder öffentlich zugänglich gemacht ) werden. Ein Feature von Reinhard Kahl Schwedische Schüler gewinnen bei Pisa deutlich Punkte hinzu, ebenso die Finnen. Im internationalen Vergleich der Grundschüler, die Studie heißt IGLU, belegt Schweden den ersten Platz. Und auf dem Innovationsindex der EU steht Schweden an der Spitze. Betrachten wir zu nächst das Schulsystem. 3. Sprecher In Schweden basiert die Bildung auf Kindergarten und Vorschule, die Förskola. Sie wird von 75 Prozent der Kinder zwischen eins und fünf besucht. Bei den sechsjährigen sind es 93Prozent. Die Förskola genießt von allenBildungseinrichtungen bei der Bevölkerung das höchste Ansehen. 83Prozent der Pädagogen, die dort arbeiten, haben studiert. 1. Sprecherin Darauf folgt die neunjährige Grundskola. Bis Klasse 8 gibt es keine Noten.Strikte Leistungsdifferenzierung untersagt das Gesetz. Die Sekundarstufe II, von Klasse 10 bis 12 nennt man Gymnasium. Es vereint akademische und berufsvorbereitende Programme. Sie wird von 90Prozent der Jugendlichen besucht. Von den Jugendlichen eines Jahrgangs beginnen über 70 Prozent ein Studium. 2. Sprecher Bereits in der Grundskola fallen Selbständigkeit, Gelassenheit undZusammenarbeit der Schüler auf. Ihre Arbeitshaltung beeindruckt die Besucher am meisten. Zitatorin „ Obwohl es bis zur achten Klasse keine Noten und keineLeistungsdifferenzierung gibt?" 1. Sprecherin fragen immer die deutschen Besucher, übrigens die reformerisch gesinnten ebenso wie die Konservativen. Und die Schweden fragen verwundert zurück, 21 WDR 3 DISKURS, 07.12.2004 Macht bloß keine Fehler! © Westdeutscher Rundfunk Köln 2004 Dieses Manuskript einschließlich aller seiner Teile ist urheberrechtlich geschützt. Jede Verwertung außerhalb der engen Grenzen des Urheberrechtsgesetzes ist ohne Zustimmung des WDR unzulässig. Insbesondere darf das Manuskript weder vervielfältigt, verbreitet oder öffentlich wiedergegeben (z.B. gesendet oder öffentlich zugänglich gemacht ) werden. Ein Feature von Reinhard Kahl Zitatorin „warum sagen Sie eigentlich obwohl?"1. Sprecherin Mit dem Wörtchen weil, tun sich die Deutschen schwer. Kann es denn sein,dass freiere und auf Gemeinschaft setzende Schulen auch noch die erfolgreicheren sind? Dass gute Leistungen eher ein Echo auf Vertrauen als auf Misstrauen sind. Genau das ist die starke Lektion aus Skandinavien, Kanada und vielen anderen Ländern. Dort lautet die Botschaft: Zitator: „Du gehörst dazu. Du kannst mehr als du glaubst! Du bist ganz gut!" 2. Sprecher Man spricht weniger von Leistung als vom Wohlbefinden und von den Bedürfnissen der Kinder und im Ergebnis sind dann die Leistungen so viel besser. Cut 17: Alenius In Sweden we have the school 150 years now, during that time we have a classroom, the pupils and the teacher and about 40 minutes for a lesson. So, now it’s time to change it. Zitator: (voice over) In Schweden haben wir nun seit 150 Jahre Schule: Den Klassenraum, die Schüler, die Lehrer und ungefähr 40 Minuten Unterricht. Nun ist es Zeit etwas zu ändern. 1. Sprecherin: Hans Alenius ist Lehrer in der „Futurum" Schule in Balsta [sprich Booalsta], nördlich von Stockholm. Die Besucher trauen ihren Augen nicht. Schon die Architektur erinnert nicht mehr an Schulen. Besucher werden durch Ateliers und Labors geführt. Sie sehen Räume, in denen Schüler gemeinsam in Arbeitsgruppen oder still für sich lernen. Man staunt im Lehrerbüro über Schreibtische und Computer. Diese Räume sind um lichtdurchflutete Großräume gebaut, die an Markt- oder Dorfplätze erinnern. Nach zwei Stunden fragt einer der Besucher: „Können wir denn auch mal richtigen Unterricht sehen?" 22 WDR 3 DISKURS, 07.12.2004 Macht bloß keine Fehler! © Westdeutscher Rundfunk Köln 2004 Dieses Manuskript einschließlich aller seiner Teile ist urheberrechtlich geschützt. Jede Verwertung außerhalb der engen Grenzen des Urheberrechtsgesetzes ist ohne Zustimmung des WDR unzulässig. Insbesondere darf das Manuskript weder vervielfältigt, verbreitet oder öffentlich wiedergegeben (z.B. gesendet oder öffentlich zugänglich gemacht ) werden. Ein Feature von Reinhard Kahl Der Lehrer lächelt. „Das hier ist unser Unterricht." 3. Sprecher: Die Schule mit 1000 Schülern und etwa 100 Lehrern besteht aus sechs kleinen Schulen, die jeweils um einen der Gemeinschaftsräume gruppiert sind. Zu dieser kleinen Schule in der Großen gehen jeweils um die 160 Kinder und Jugendliche von sechs bis sechzehn Uhr, von der Klasse Null, der Vorschulklasse bis zur Klasse neun. Cut 18: Alenius The basic is, that we mix ages of the pupil. The older the pupil get, the more we mix the ages, because older pupil help younger, and the younger also can help the older. And that is very, very important. In computing, in mathematic we have a six grade pupil, who helps pupil the eight grade. And that was impossible in the old school. Zitator: (voice over )Es kommt darauf an, Altersgruppen zu mischen. Je älter die Schüler sind, desto mehr mischen wir sie. Ältere helfen Jüngeren, und auch Jüngere helfen Älteren. Das ist wichtig. Bei Computern oder zum Beispiel in Mathe haben wir einen aus der Sechsten, der hilft denen aus der Achten. Das war in der alten Schule unmöglich. Cut 19: Ekholm Schüler lernen von Schülern. Schüler oder Kinder sind manchmal besser als Lehrer um etwas zu erklären. Bei Schülern in Schweden finden wir, dass bei ihnen im Laufe der Zeit die Lust an Mathematik zum Beispiel verschwindet. Und da versuchen wir heraus zu bekommen, wie kann man die Lust länger am Leben halten. 2. Sprecher: Die Zusammenarbeit der Schüler ist für Mats Ekholm ein Grund für den schwedischen Erfolg. Mats Ekholm ist Professor in Karlsstadt, er ist einer der international anerkanntesten Schulforscher. Viele Jahre war er Generaldirektor der schwedischen Bildungsagentur Skolverket. Cut 20: Markus 23 WDR 3 DISKURS, 07.12.2004 Macht bloß keine Fehler! © Westdeutscher Rundfunk Köln 2004 Dieses Manuskript einschließlich aller seiner Teile ist urheberrechtlich geschützt. Jede Verwertung außerhalb der engen Grenzen des Urheberrechtsgesetzes ist ohne Zustimmung des WDR unzulässig. Insbesondere darf das Manuskript weder vervielfältigt, verbreitet oder öffentlich wiedergegeben (z.B. gesendet oder öffentlich zugänglich gemacht ) werden. Ein Feature von Reinhard Kahl We have enormous freedom. Because if we want to do mathematics today, we can make it in our own schedule. If we want to have English, we can have it. One week we need to have more Swedish, we can have it and make more mathematics and something next week. Every day, sit down half an hour, an write in, what we have to do. I write in Monday morning what I gone to have Tuesday afternoon and write what I have to do in every subject.Zitator: 3 jungendlich, männlich (voice over) Wir haben viel Freiheit. Wenn wir heute Mathe machen wollen, dann nehmen wir das in unseren eigenen Stundenplan, oder wir machen Englisch. In einer Woche merke ich, dass mehr Schwedisch nötig ist, dann kommt Mathe und anderes nächste Woche dran. Jeden Morgen setzt man sich ne halbe Stunde hin und schreibt auf, was zu tun ist. Montag morgen schreibe ich schon auf, was ich bis Dienstagnachmittag in den verschiedenen Fächern machen will. 1. Sprecherin: Sein Logbuch ersetzt Markus’ Stundenplan. Es ist Sache der Schüler, ob sie ihre wöchentlichen Matheübungen am Donnerstag Früh oder am Mittwoch Nachmittag machen. Aber sie müssen darüber Rechenschaft ablegen. Die Schüler für ihr eigenes Lernen selbst verantwortlich zu machen, ist das oberste Lernziel. Diese Verantwortung verändert den Stil im Umgang mit den Lehrern. 2. Sprecher: Auch der Schulalltag der Lehrer hat sich in Schweden verändert. Seit Mitte der 90iger Jahre sind die Lehrer 35 Stunden in der Woche , volle 60- Minuten-Stunden, in der Schule. Nur ein Teil davon ist Unterricht. Cut 21: (Lehrerinnen Titti Turner und Agneta Petterson) You are not alone, we have a lot of children together and if there is a problem, we can work it out together and we can support each other. 2. Lehrerin The team have to see each other a lot. Therefore we have to bee here, so we ca talk, that is the meaning, it’s the way we do the school, it’s a team work, so the team must be here Zitatorin: (voice over) Man ist nicht allein. Wir haben viele Schüler zusammen. Und wenn es Probleme gibt, lösen wir diese gemeinsam und unterstützen uns. 24 WDR 3 DISKURS, 07.12.2004 Macht bloß keine Fehler! © Westdeutscher Rundfunk Köln 2004 Dieses Manuskript einschließlich aller seiner Teile ist urheberrechtlich geschützt. Jede Verwertung außerhalb der engen Grenzen des Urheberrechtsgesetzes ist ohne Zustimmung des WDR unzulässig. Insbesondere darf das Manuskript weder vervielfältigt, verbreitet oder öffentlich wiedergegeben (z.B. gesendet oder öffentlich zugänglich gemacht ) werden. Ein Feature von Reinhard Kahl Das Team muss sich oft helfen. Dazu muss man vor Ort sein und miteinander reden, das ist der Sinn, das ist unsere Art Schule zu machen. Es ist Teamwork und dazu muss man da sein. 2. Sprecher Eine der folgenreichsten Veränderungen in schwedischen Schulen war diese Einführung der Präsenzzeit für Lehrer Die Schule wurde nach und nach zu Arbeitsplatz und Lebensort der Lehrer. Und wenn Lehrer in der Schule zu Hause sind, dann wird die Schule auch für die Schüler ein Ort, an dem sie sich gern aufhalten. Das ist eine sehr pragmatische und zugleich ideenreiche Auffassung von Erziehung: 1. Zitator Erziehung ist die Tätigkeit der Erwachsen, womit sie die Kinder in ihre Welt hinein ziehen. Erziehung ist keine Moralpredigt, sondern ansteckendes Handeln. 2. Sprecher Im Herbst 2001 haben die Schweden das Lehrerstudium neu organisiert. Im ersten Jahr studieren alle künftigen Pädagogen gemeinsam, gleichgültig ob ihr Ziel die Arbeit in der Vorschule oder im Gymnasium ist. Sie sollen Lernwissenschaftler werden. Das neue Ideal heißt, Zitatorin „ weniger die Theorie praktizieren, als die Praxis theoretisieren." 2. Sprecher Und man sagt, Zitatorin die Besten Studenten sollten in die Vorschule gehen. 2. Sprecher 25 WDR 3 DISKURS, 07.12.2004 Macht bloß keine Fehler! © Westdeutscher Rundfunk Köln 2004 Dieses Manuskript einschließlich aller seiner Teile ist urheberrechtlich geschützt. Jede Verwertung außerhalb der engen Grenzen des Urheberrechtsgesetzes ist ohne Zustimmung des WDR unzulässig. Insbesondere darf das Manuskript weder vervielfältigt, verbreitet oder öffentlich wiedergegeben (z.B. gesendet oder öffentlich zugänglich gemacht ) werden. Ein Feature von Reinhard Kahl Mats Ekholm, hat für die kürzlich veröffentlichte OECD Lehrer Studie deutsche Schulen, Lehrerzimmer und Universitäten besucht. Wie bereiten nach seinen Beobachtungen unsere Lehrer sich und die Schüler auf die Zukunft vor? Cut 22: (Mats Ekholm) In Deutschland sehe ich mehr einen befehlsführenden Lehrer. Da bin ich erstaunt, wie man in Deutschland die Zukunft vorzubereiten versucht. Ich sehe, dass man in Deutschland mit seiner Schule mehr für eine alte Zeit arbeitet. Aber das waren meine schwedischen Augen Cut 22 / Deutsche Kinder in Finnland Mädchen Ich habe am Anfang auch gedacht, ich lerne hier vielleicht weniger, weil das hier viel einfacher war und viel netter und so. 1. Sprecherin: Finnland. Kinder von Deutschen in der Universitätsstadt Jyväskylä. 2. Sprecher: Die deutschen Kinder, die in Finnland zur Schule gehen, haben zunächst die gleiche Vermutung, wie die meisten Deutschen, wenn sie ihre Schulen mit denen in anderen Länder verglichen haben. 3. Sprecher Anderswo ist die Schule nicht so schwer wie in Deutschland. Schwer, so glaubte man ist wirksam. So wie man glaubt, dass eigentlich nur bittere Medizin hilft. 2. Sprecher: Und man zog häufig den Schluss, je schwerer desto wirksamer. Aber die deutschen Kinder in Finnland revidierten dann ihre Meinung. Cut 23: Deutsche Kinder in Finnland, Mädchen Ich weiß nicht, vielleicht ist es in den deutschen Schulen ein bisschen schwerer, weil die Lehrer viel strenger sind, oder so .26 WDR 3 DISKURS, 07.12.2004 Macht bloß keine Fehler! © Westdeutscher Rundfunk Köln 2004 Dieses Manuskript einschließlich aller seiner Teile ist urheberrechtlich geschützt. Jede Verwertung außerhalb der engen Grenzen des Urheberrechtsgesetzes ist ohne Zustimmung des WDR unzulässig. Insbesondere darf das Manuskript weder vervielfältigt, verbreitet oder öffentlich wiedergegeben (z.B. gesendet oder öffentlich zugänglich gemacht ) werden. Ein Feature von Reinhard Kahl Junge Die Lehrer sind in der finnischen Schule viel gelassener. Mädchen Genau. Junge Und auch viel netter. In der deutschen Schule haben die sich wegen jeder Kleinigkeit sofort aufgeregt und sind sofort an die Decke geflogen. – (Alle Lachen) Mädchen Unsere Mathelehrerin hier sagt, wenn ich rede, müsst ihr leise sein und zuhören, wenn ich nicht rede, dürft ihr sprechen. Cut 24: Jorma Ojala Die Kinder sind wie ein Spiegel... 1. Sprecherin .. sagt Jorma Ojala, Professor für Erziehungswissenschaft in Jyväskylä Cut 25 Jorma Ojala Wenn die Lehrer sie nicht achten, achten die Kinder die Lehrer nicht. Früher dachte man, dass die Kinder (uns Lehrer) zu verstehen haben. Es ist ganz umgekehrt: Lehrer haben die Kinder zu verstehen. ATMO Unterricht - Doo doo – boogi singen / Ende Klavier 0´28 (ende total 0´31) Die Atmo kurz offen. Dann gut hörbar unter Sprecher. 1. Sprecherin: Eine fünfte Klasse in Jyväskylä. In fast jedem finnischen Klassenzimmer steht ein Klavier. Der Unterricht beginnt morgens nach einer Begrüßung mit Singen. Es ist, als würden Lehrer und Schüler sich erst mal stimmen – so wie man ein Musikinstrument stimmt. Dann wechseln in der Stunde klassischer Unterricht des Lehrers, häufig an der Tafel, mit langen Phasen von Gruppenarbeit der Kinder. Bei Hauptfächern wie Muttersprache oder Mathematik ist zumeist ein Assistenzlehrer dabei, der sich 27 WDR 3 DISKURS, 07.12.2004 Macht bloß keine Fehler! © Westdeutscher Rundfunk Köln 2004 Dieses Manuskript einschließlich aller seiner Teile ist urheberrechtlich geschützt. Jede Verwertung außerhalb der engen Grenzen des Urheberrechtsgesetzes ist ohne Zustimmung des WDR unzulässig. Insbesondere darf das Manuskript weder vervielfältigt, verbreitet oder öffentlich wiedergegeben (z.B. gesendet oder öffentlich zugänglich gemacht ) werden. Ein Feature von Reinhard Kahl um Kinder, die langsamer sind oder Schwierigkeiten haben, kümmert. Sind die Schwierigkeiten größer oder ständig, verabreden sich Lehrer und Schüler, um zu Zweit oder auch mit einem Sonderlehrer die Sache noch mal zu erklären, zu üben oder heraus zu bekommen, woran es liegt. Noten gab es für diese Kinder bisher noch nicht. Die gibt es erst nach der 6. Klasse, in manchen Schulen auch schon nach der vierten. Das entscheidet die Schule. 2. Sprecher: Die finnische Gesellschaft investiert mehr Geld in die Schulen als Deutschland. Aber das allein erklärt nicht, dass Finnland bei Pisa nun zum zweiten Mal Weltmeister ist und sich weiter verbessert hat. Beim Lesen waren sie schon in der ersten Pisa-Studie Spitze, nun sind sie es auch in Mathematik. 3. Sprecher: Die Finnen investieren viel Vertrauen in die Kinder. Kinder niemals zu beschämen und nicht zu gängeln, das ist die finnische Grundidee. Respekt ist die Basis von Bildung in Finnland. Diese Überzeugung prägt die Schule, durch und durch. Das daraus entstehende Klima ist nicht bloß Ausdruck eines finnischen Nationalcharakters. Die hohe Wertschätzung der Kinder ist vor allem Ergebnis von vierzig Jahren Bildungspolitik. Cut 26: Rita Piri Also ich hatte sogenannte schwierige Fächer unterrichtet in der Schule: Fremdsprachen und zweite Landessprache und ich habe sehr viel schlechte Noten gegeben und die Schüler sind sitzen geblieben und haben auch die Schule verlassen müssen. Besseres wusste ich damals nicht .1. Sprecherin: Riita Piri [gesprochen wie Rriehta] blickt auf mehr als vierzig Jahre Schule in Finnland zurück. Sie war Lehrerin, arbeitete in der nationalen Schulbehörde und schließlich im Bildungsministerium. Jetzt wurde sie pensioniert. 28 WDR 3 DISKURS, 07.12.2004 Macht bloß keine Fehler! © Westdeutscher Rundfunk Köln 2004 Dieses Manuskript einschließlich aller seiner Teile ist urheberrechtlich geschützt. Jede Verwertung außerhalb der engen Grenzen des Urheberrechtsgesetzes ist ohne Zustimmung des WDR unzulässig. Insbesondere darf das Manuskript weder vervielfältigt, verbreitet oder öffentlich wiedergegeben (z.B. gesendet oder öffentlich zugänglich gemacht ) werden. Ein Feature von Reinhard Kahl Cut 26: Rita Piri Dann mit der Gesamtschule wurde es anders. Die Lehrer bekamen entsprechende Ausbildung, auch Grundbildung der Lehrer wurde anders und die älteren Lehrer bekamen Weiterbildung. Allmählich haben wir unsere Ausbildung, unsere Gesamtschule besser gemacht, so dass wir jetzt zu diesen PISA- Ergebnissen gekommen sind. 2. Sprecher: Heute bleibt in Finnland kein Kind mehr sitzen, außer es ist in einer Ausnahmesituationen, etwa nach langer Krankheit. Und im Land mit etwas mehr als 5 Millionen Einwohnern blieben in den vergangenen Jahren nie mehr als 150 bis 200 Jugendliche nach der 9. Klasse ohne Schulabschluss. 3. Sprecher: In Deutschland sind es bei 80 Millionen Einwohnern jährlich über 100 000, die ohne Abschluss als Versager entlassen werden. 2. Sprecher: Das ist der eine Unterschied. Der andere ist, dass es die Finnen stört, dass einige Kinder ohne Abschluss bleiben. Stört es die Deutschen, dass bei uns so viele scheitern? Finden nicht sehr viel Deutsche, dass 10 Prozent ohne Abschluss die Güte der Abschlüsse beglaubigt? 3. Sprecher: Die Maxime der finnischen Schule heißt: Zitator Jeder gehört dazu. Niemand ist überflüssig. Alle werden gebraucht. Cut 27: Linnakylä If you are teaching in a comprehensive school, you have to take care of every student. You can not put the student to another school. If he doesn’t well, but 29 WDR 3 DISKURS, 07.12.2004 Macht bloß keine Fehler! © Westdeutscher Rundfunk Köln 2004 Dieses Manuskript einschließlich aller seiner Teile ist urheberrechtlich geschützt. Jede Verwertung außerhalb der engen Grenzen des Urheberrechtsgesetzes ist ohne Zustimmung des WDR unzulässig. Insbesondere darf das Manuskript weder vervielfältigt, verbreitet oder öffentlich wiedergegeben (z.B. gesendet oder öffentlich zugänglich gemacht ) werden. Ein Feature von Reinhard Kahl you have to change your own teaching, so that it fits into every student’s interests and abilities. Zitatorin (overvoice): An einer Gesamtschule muss man sich um jeden Schüler kümmern. Man kann einen Schüler nicht auf eine andere Schulen abschieben, wenn er nicht gut ist. Man muss seinen Unterricht so ändern, dass er zu den Interessen und Fähigkeiten der Kinder passt. 3. Sprecher: Das ist für Pirjo Linnakylä, Professorin an der Universität von Jyväskylä und eine der finnischen PISA-Wissenschaftlerinnen die Quintessenz gelungener Gesamtschule: 2. Sprecher Vertrauen wurde in die finnischen Schulen auch auf einem anderen Weg investiert. Die Schulaufsicht wurde abgeschafft. Das zentrale Unterrichtsinstitut hat die Aufgabe zu beraten und Tests zu organisieren, die mehr die Schulen als die Schüler testen. Jedes Jahr werden zu diesem Zweck 200 Schulen ausgelost. Viele andere machen freiwillig mit, weil sie Auskunft und Rückmeldung über ihre Arbeit wünschen. Keiner kommt auf die Idee für Tests zu trainieren. Man will sich doch nicht selbst betrügen. Cut 28 Piri Wir haben die Schulaufsicht, die Kontrolle im Grunde genommen abgeschafft. Wir haben Zuversicht, Vertrauen, das ist unser Grundkonzept, und wir haben unsere Lehrerschaft so gut ausgebildet, dass wir auf sie vertrauen können, z.B. bei uns spricht man nicht mehr von Sanktionen. Wir haben im Gesetz Möglichkeiten zu Sanktionen, aber wir haben sie noch nicht für die Schule gebraucht. Wir haben innerhalb von zwanzig Jahren immer weniger Kontrollen gemacht. Das läuft sehr gut. Also wenn man Zuversicht gibt, dann benimmt sich der Mensch auf gleiche Weise. Also das Vertrauen ist sehr wichtig. 30 WDR 3 DISKURS, 07.12.2004 Macht bloß keine Fehler! © Westdeutscher Rundfunk Köln 2004 Dieses Manuskript einschließlich aller seiner Teile ist urheberrechtlich geschützt. Jede Verwertung außerhalb der engen Grenzen des Urheberrechtsgesetzes ist ohne Zustimmung des WDR unzulässig. Insbesondere darf das Manuskript weder vervielfältigt, verbreitet oder öffentlich wiedergegeben (z.B. gesendet oder öffentlich zugänglich gemacht ) werden. Ein Feature von Reinhard Kahl 1. Sprecherin: Deutsche Besucher in finnischen Schulen wundern sich darüber, dass die Schüler auch ihre Prüfungsarbeiten mit Bleistiften schreiben. Bei vielen Besuchern läuft die Assoziationskette ab: Zitatorin Bleistift, Radieren, Schummeln, Kontrolle, gerichtsfeste Prüfungen. 1. Sprecherin Der Bleistift in Finnland hat eine ganz profane Tradition. Im Winter, bei Temperaturen häufig unter minus 20 Grad, platzen Füllfederhalter. Also schreibt man auch im Zeitalter von Filz- oder anderen Stiften weiter mit dem Bleistift. Cut 29 Atmo Sonderlehrerin artikuliert überdeutlich Laute / die ersten „Laute" offen, dann unter Sprecherin weiter gut hörbar 1. Sprecherin: Kinder, die Schwierigkeiten beim Hören und beim Artikulieren von Lauten haben, bekommen auch Probleme beim Lesen. Also üben die Sonderlehrer mit solchen Schülern Hören und Artikulation, damit es gar nicht erst zum Versagen beim Lesen kommt. 3. Sprecher: In jeder finnischen Gesamtschule gibt es neben den Lehrern ein zweites Kollegium. Dazu gehören Kuratoren, das sind Sozialarbeiter, die, wenn nötig, den Kontakt zur Familie suchen und sich um Hilfen für die Familie und Kinder kümmern. Dazu gehören Sonderlehrer, die von Anfang an Lernschwierigkeiten diagnostizieren und zu beheben versuchen. Eine Schulkrankenschwester ist eine Art Vertrauensperson, zu der die Kinder nicht nur mit körperlichen Wehwehchen gehen. Auch einen Schulpsychologe hat jede städtische Schule. Auf dem Land sind Mitglieder dieses zweiten Kollegiums für mehrere Schulen zuständig. Cut 30 Piri Wenn man Diagnose gemacht hat, zuerst kann man vielleicht feststellen, die Schwierigkeit ist nicht beständig, nur vorübergehend. Dann gibt man Förderunterricht. Aber wenn es so aussieht, dass die Schwierigkeit noch da 31 WDR 3 DISKURS, 07.12.2004 Macht bloß keine Fehler! © Westdeutscher Rundfunk Köln 2004 Dieses Manuskript einschließlich aller seiner Teile ist urheberrechtlich geschützt. Jede Verwertung außerhalb der engen Grenzen des Urheberrechtsgesetzes ist ohne Zustimmung des WDR unzulässig. Insbesondere darf das Manuskript weder vervielfältigt, verbreitet oder öffentlich wiedergegeben (z.B. gesendet oder öffentlich zugänglich gemacht ) werden. Ein Feature von Reinhard Kahl bleibt, dann beginnt man irgendwie länger vielleicht mit Sonderschullehrer in der Klasse, oder nach der Klasse, oder während der Klasse, wie es immer am Besten geht. Sehr flexibel wird das Kind gefördert. Wir haben festgestellt, wenn man früh anfängt, z.B. in den untersten Klassen der Gesamtschule haben ein Viertel der Kinder irgendwelche Schwierigkeiten mit Lesen und Schreiben, aber dann, wenn sie in die höheren Klassen kommen, sind sie schon verschwunden. 1. Sprecherin: Es gelingt mit diesem sehr beweglichen System der Förderung, dass fast alle Kinder, die – wie man sagt – mit einer Diagnose eingeschult worden sind, bis zur dritten Klasse im normalen Unterricht mitarbeiten. Manche gehen vorher in Starterklasse, kleinen Gruppen, oder man gibt Einzelunterricht. Weil Lernprobleme individuell sind, versucht man sie individuell zu lösen. Sonderschulen wurden in vielen Region Finnlands, zum Beispiel in Jyväskylä, abgeschafft. Cut 31 Atmo Unterricht englisch üben und singen, Flur Atmo 3. Sprecher: Nach Schwedisch, der zweiten Landessprache, und nach Englisch ab der dritten Klasse, beginnen die Schüler in der fünften Klasse bereits die dritte Fremdsprache zu lernen. Langsam starten und dann Gas geben, dass ist ein Geheimnis des finnischen Erfolgs. 1. Sprecherin: In der finnischen Schule ist übrigens der Anteil des musischen Unterrichts hoch. Im Stundenplan stehen mehr Stunden für Kunst und Musik als für Mathematik. 32 WDR 3 DISKURS, 07.12.2004 Macht bloß keine Fehler! © Westdeutscher Rundfunk Köln 2004 Dieses Manuskript einschließlich aller seiner Teile ist urheberrechtlich geschützt. Jede Verwertung außerhalb der engen Grenzen des Urheberrechtsgesetzes ist ohne Zustimmung des WDR unzulässig. Insbesondere darf das Manuskript weder vervielfältigt, verbreitet oder öffentlich wiedergegeben (z.B. gesendet oder öffentlich zugänglich gemacht ) werden. Ein Feature von Reinhard Kahl Cut 31 Pirjo Linnakylä, If your compare the results of Finnish and German students, how engaged they are, how often they go to the library, how many books and newspapers they read and how they feel about reading. Is reading enjoyable, or is it a waste of time. If you compare these results, you see that the Finnish students are much more and much more deeply engaged than the German students .Zitatorin (overvoice): Wenn man die Pisa Ergebnisse deutscher und finnischer Schüler vergleicht, wie oft sie in Bibliotheken gehen, wie viele Bücher und Zeitungen sie lesen, und wie sie das Lesen empfinden, ob es Freude macht oder ob es für sie Zeitvergeudung ist, sieht man, dass die finnischen Schüler mehr lesen und tiefer mit dem Lesen verbunden sind. 2. Sprecher: Die Pisa Ergebnisse, an deren Auswertung Pirjo Linnakylä von der Universität Jyväskylä mitgearbeitet hat, zeigen, dass sich Lust und Leistung ergänzen und dass sie keineswegs - wie viele Deutsche immer noch glauben - unvereinbar sind. Die skandinavische Doppelstrategie, das Lernen zu individualisieren und zugleich die Gemeinschaft zu stärken, geht auf. Vertrauen wird belohnt, Respekt wird zurück gegeben. 1. Sprecherin Die Schulpflicht endet in Finnland mit dem 16. Lebensjahr. 60 Prozent der Jugendlichen gehen dann weiter zum Gymnasium, das ist die Oberstufe mit den Klassen 10 bis 12. Auch an Berufsschulen können sie die Berechtigung zum Studium erwerben. 2. Sprecher: Finnland versteht sich als lernende Gesellschaft. Dieses Ziel wurde 1995 sogar in die Verfassung geschrieben. Eine dafür vom Parlament gesetzte Marke heißt: 70 Prozent eines Jahrgangs soll studieren. 1. Sprecherin 33 WDR 3 DISKURS, 07.12.2004 Macht bloß keine Fehler! © Westdeutscher Rundfunk Köln 2004 Dieses Manuskript einschließlich aller seiner Teile ist urheberrechtlich geschützt. Jede Verwertung außerhalb der engen Grenzen des Urheberrechtsgesetzes ist ohne Zustimmung des WDR unzulässig. Insbesondere darf das Manuskript weder vervielfältigt, verbreitet oder öffentlich wiedergegeben (z.B. gesendet oder öffentlich zugänglich gemacht ) werden. Ein Feature von Reinhard Kahl Inzwischen beginnen 71 Prozent der jungen Finnen ein Studium. 3. Sprecher: Zum Vergleich, in Deutschland sind es 32 Prozent . Im Schnitt der OECD Länder beginnen 45 Prozent zu studieren. 2. Sprecher: Mit Pisa hat die Globalisierung in der Bildung begonnen. Der mächtigste Effekt der Globalisierung in der Bildung ist nicht die befürchtete McDonaldisierung, sondern die Erfahrung von Unterschieden. Nimmt die Schule die Kinder wie sie sind, um sie möglichst weit zu bringen, oder fragt sie, ob die Schüler für die Schule geeignet sind? Nutz man Unterschiede zwischen den Menschen zur Steigerung von Individualität und Intelligenz oder wollen wir möglichst homogene Gruppen? Unterrichten die Lehrer ihre Fächer oder unterrichten sie Kinder und Jugendliche? 3. Sprecher Deswegen ist es besser nicht nur von Globalisierung sondern auch vonGlokalisierung zu sprechen. Mit dem „G" wird ein neues Vorzeichen vor dasLokale gesetzt. 2. Sprecher: In Zeiten der Globalisierung kommt es auf die Orte an. Es werden geschützte Räume gebraucht, in denen Talente gedeihen, Treibhäuser der Zukunft, nicht bloß Qualifizierungsagenturen, in denen Wissen vermittelt wird und Zertifikate vergeben werden. In diesen Schulen kommt es auf kleine Unterschiede an. Wie betont man zum Beispiel einen Satz, der neutral und leidenschaftslos heißt: Zitator (wie aus dem Telefonbuch vorgelesen..) „Auf Euch haben wir gewartet." 2. Sprecher: Klingt er so: 34 WDR 3 DISKURS, 07.12.2004 Macht bloß keine Fehler! © Westdeutscher Rundfunk Köln 2004 Dieses Manuskript einschließlich aller seiner Teile ist urheberrechtlich geschützt. Jede Verwertung außerhalb der engen Grenzen des Urheberrechtsgesetzes ist ohne Zustimmung des WDR unzulässig. Insbesondere darf das Manuskript weder vervielfältigt, verbreitet oder öffentlich wiedergegeben (z.B. gesendet oder öffentlich zugänglich gemacht ) werden. Ein Feature von Reinhard Kahl Zitator (begeistert) „Hey, kommt her, wir machen hier was Tolles. Ihr seid schon ganz gut, aber da steckt doch noch viel mehr in euch." 2. Sprecher: Oder tönt der Satz: Zitator (genervt, missbilligend) „Auf Euch haben wir gerade noch gewartet". …. „Mich wundert schon gar nichts mehr... Ihr werdet noch euer blaues Wunder erleben..." 2. Sprecher: Oder, wie betont man den Satz Zitatorin „Die machen, was sie wollen". 2. Sprecher: Ist das die Chiffre für Chaos und Beliebigkeit oder liegt darin Hochachtung, weil jemand wirklich etwas will und man ihm zutraut, dass er etwas Eigenes in die Welt setzt? 3. Sprecher: Und noch eine dritte Betonungsübung. Der neutrale Satz heißt: Zitator „Hast Du heute schon einen Fehler gemacht?" 3. Sprecher Kommt er als die gereizte Frage: 35 WDR 3 DISKURS, 07.12.2004 Macht bloß keine Fehler! © Westdeutscher Rundfunk Köln 2004 Dieses Manuskript einschließlich aller seiner Teile ist urheberrechtlich geschützt. Jede Verwertung außerhalb der engen Grenzen des Urheberrechtsgesetzes ist ohne Zustimmung des WDR unzulässig. Insbesondere darf das Manuskript weder vervielfältigt, verbreitet oder öffentlich wiedergegeben (z.B. gesendet oder öffentlich zugänglich gemacht ) werden. Ein Feature von Reinhard Kahl Zitator (genervt, missbilligend) „Was hast Du da nur wieder für Fehler gemacht?" 3. Sprecher Oder geht es auch anders? 2. Sprecher: Neuerdings versuchen es manche Unternehmen mit der Mittagsmeditation. Zitator (neugierig, offen, fragend) „Hast du heute schon einen Fehler gemacht", 2. Sprecher: Die Frage dient der Selbsterforschung. Habe ich schon etwas gewagt? Der Fehler gilt als Eintragung im mentalen Pass für Scouts. Am Fehlversuch geben sich Grenzgänger zu erkennen. Wer Neuland betritt, macht Fehler, unweigerlich. Wer keine gemacht hat, der hat sich nicht bewegt. Der hat nichts in seinem Pass stehen. 3. Sprecher Natürlich geht es nicht darum, alte dumme Fehler zu wiederholen, sondern neue, intelligente Fehler zu wagen. 2. Sprecher: Fehlerverbote sind Entwicklungsverbote. Was, wenn die menschliche Fehlerhaftigkeit - oder sollten wir nicht lieber Fehlerfähigkeit sagen - besiegbar wäre? Endgültig! Für Zukunft würde kein Platz mehr sein. 36 WDR 3 DISKURS, 07.12.2004 Macht bloß keine Fehler! © Westdeutscher Rundfunk Köln 2004 Dieses Manuskript einschließlich aller seiner Teile ist urheberrechtlich geschützt. Jede Verwertung außerhalb der engen Grenzen des Urheberrechtsgesetzes ist ohne Zustimmung des WDR unzulässig. Insbesondere darf das Manuskript weder vervielfältigt, verbreitet oder öffentlich wiedergegeben (z.B. gesendet oder öffentlich zugänglich gemacht ) werden. Ein Feature von Reinhard Kahl Zitator Josef Beuys sagte „Ich ernähre mich von Fehlern, wovon sonst?" 2. Sprecher: Eine Schule, in der man Fehler machen darf, eine Schule, die Raum und Zeit bietet, etwas über sich und die Welt heraus zu finden, eine, in der man auch schon früh morgens willkommen ist und die am Nachmittag und Abend ihre Werkstätten anbietet, das wäre eine Schule, in der tatsächlich Zukunft entsteht. 37 |
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