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| Titel | PS O1 2004 Krieg und Frieden |
| Datum | 04.01.2004 |
| Erschienen | Pädagogik |
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Nach dem ersten Tag in der weiterführenden Schule kommt ein unglückliches Kind nach Hause. Am liebsten würde es nie wieder hin gehen. Kaum hatte nämlich der Klassenlehrer die Schüler begrüßt, drohte er mit leiser Stimme: »Ich sage hier alles nur einmal.« Und fügte hinzu: »Mit mir habt ihr Glück. Die Fachlehrer sind wirklich streng.« Das ist vielleicht keine Kriegserklärung, aber doch die Ankündigung von Kriegsrecht. Nicht nur der Lehrer und seine angedrohten Kollegen machten dem Kind Angst. Bedrohlich fand es auch einige Mitschüler, die offenbar nur auf das feindliche Signal von vorne gewartet hatten. Wird einer etwas lauter, rufen ihn andere pseudoempört zur Ordnung. So wird der Pegel ständig erhöht. Der Lehrer blickt stumm vor sich hin, als wolle er sagen, ihr werdet euch noch wundern, mich wundert schon gar nichts mehr. Binnen kurzem sind die Feindbilder gerahmt. Das Spiel »Blöder Lehrer – Dumme Schüler« ist eröffnet und könnte jetzt neun Jahre so weitergehen. Dem Lehrer hat das Verhalten der Schüler eindeutig bewiesen, dass man von Anfang an Härte zeigen muss. Die Schüler glauben nun eines sicher zu wissen: Hier sind wir nie zu Hause. Wie in jedem Krieg hat immer die andere Seite angefangen. Keiner will der Dumme sein, der als zweiter zieht. Feindbilder wollen gepflegt sein. Eine Haltung, die nicht nur dumm ist, sondern auch dumm macht. Denn ist der Kleinkrieg erst mal Alltag geworden, wie sollen sich Schüler und Lehrer dann noch positiv überraschen? Ist die soziale Neugierde geschwächt, lässt auch die auf die Welt, also auf das Wissen nach. Sich überraschen Aber genau daran erkennt man gute Schulen: Lehrer werden von Leistungen und Ideen ihrer Sch üler ständig überrascht.» Wir haben doch tolle Schüler«,schw ärmt Gisela John, Leiterin der Jenaplanschulein Jena, »dass ich immerfroh bin, hier Lehrerin zu sein. « In den100 Minuten Projektzeit, die es an drei Tagen die Woche gibt, sitzen Sch ülerauch in Fluren an Tischen oder am Boden und arbeiten. Viele Besucher staunen nur kurz über diese Atmosphäre, dann meinensie den Grund zu kennen: Das sind halt ausgesuchte Sch üler, die keine Problememachen. Falsch. Viele Kinder und Jugendliche haben Umwege hinter sich. Manche sind hier nach Phasen der Schulverweigerung erstmals heimisch geworden. Die Schulleiterin versteht nicht, wie schnell h äufig nach der Substanz dieses» Schülermaterials« gefragt und nicht begriffenwird, »dass hinter dem Ganzenein gemeinsam geschaffenes Regelwerk und gemeinsame Rituale stehen. «Wo ist Konrad? Heute ist die ganze Schule auf den Beinen, fast die ganze, bis auf die »Spatzen« , aus dem schuleigenen Kindergarten.Aber alle anderen 400 Sch üler vonKlasse 1 bis 13 sowie das Kollegium ziehen von der Tatzendpromenade 9 quer durch Jena zum Universit ätshügel. Nurein gro ßer Hörsaal reicht für alle aus. Andiesem Vormittag stellen die Lehrer ein Projekt vor, an dem in den n ächsten dreiWochen alle Sch üler und Lehrer, auch dieSpatzen arbeiten werden: »Die Moderne.« Die Präsentation im Hörsaal istkurzweilig und macht Hunger auf mehr. Lauter Gewebeproben aus den Projekten, die nun beginnen. Dann geht etwas schief. W ährend eine Lehrerin Brechtsingt, erscheinen hinter ihr unpassende Dias und Schriften aus dem Beamer. » Der Computer spinnt«, ruft jemand,» wo ist Konrad?« Konrad ist ein Computergenieaus dem 9. Jahrgang, die Autorit ät auf diesem Gebiet.Diese Szene w äre in mancher Schule derAusl öser für großes Gejohle geworden.Lauter prustende Sch ülerbacken, die aufso was nur gewartet haben. Endlich mal Druck ablassen, ein kleines Match im sadistischen Pingpong mit dem Lehrk örper.Nichts davon. Vielleicht ein L ächeln. KeineSt örung der Aufmerksamkeit. Bloß einigeLehrer finden die Panne peinlich. Wenn eine Schule diesen Test besteht, muss etwas ganz Besonderes mit ihr sein. Worin besteht ihr Geheimnis? Der gr ößte Teil des Unterrichts findet PeterPetersens Jenaer Plan entsprechend in altersgemischten Gruppen statt. Die Jahrg ängeeins bis drei bilden die Untergruppe, vier bis sechs die Mittelgruppe und sieben bis neun die Obergruppe. Leistungsdifferenzierung, die auch die deutschen Gesamtschulen mit dem Gift der Selektion schw ächt, gibt es nicht. Mit der Förderungvon Verschiedenheit und der gleichzeitigen Gewissheit von Zugeh örigkeit wird eineAtmosph äre geschaffen, die Schüler zufaszinierenden Leistungen treibt. Beeindruckend ist, was Sch üler am Ende derProjekte in ihren Pr äsentationen vorstellen.Und wie sie das machen. Neuerdings wird auch au ßerhalb der Projektzeiten dietraditionelle Fachlichkeit zur ückgedrängt.In den Oberklassen werden Physik, Chemie und Biologie zu »Natur« zusammengelegt.Daf ür haben die Lehrer ein glänzendesCurriculum entwickelt. Viele P ädagogenhatten auch in dieser Schule Vorbehalte und Angst, die zugedr ängte Fachlichkeitk önne zu Leistungseinbußen, zumindestin der Leitw ährung Abitur führen.Aber auch diesmal wurden die Lehrer mit den hervorragenden Leistungen ihrer Sch üler überrascht.P.S. In Jena ebenso wie etwa auch an der Bodensee Schule, in Kassel Waldau oder in Hamburg an der Grundschule von Max- Brauer f ällt auf, dass Lehrer schon vorden Sch ülern in der Klasse sind. WieGastgeber haben sie alles vorbereitet und warten. Das ist ein sch öner Anfang, derwie jeder Anfang ein Muster f ür dasGanze setzt. Leider ist er die Ausnahme. In der Regel kommt der Lehrer zuletzt, h äufig zu spät, blickt wie ein Inspektorund fragt, was ist denn hier los. Und manchmal droht er dann mit leiser Stimme: » Ich sage alles nur einmal…«P. P. S. Kritik, Zustimmung oder Brainstorming: Kahl-Lob.des.Fehlers@gmx.de |
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